Формування моральних якостей у розумово відсталих молодших школярів у позакласній виховній роботі - Автореферат

АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ Формування моральних якостей у розумово відсталих молодших школярів у позакласній виховній роботіНауковий керівник - доктор психологічних наук, старший науковий співробітник Хохліна Олена Петрівна, Інститут дефектології АПН України, завідувач лабораторії олігофренопедагогіки. Київський інститут внутрішніх справ Завідувач кафедри правової та соціальної педагогіки кандидат педагогічних наук, Висоцька Алла Михайлівна, Інститут дефектології АПН України, завідувач лабораторії вихоної роботи у спеціальних школах-інтернатах Захист відбудеться 25.09.2001 року о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.450.01 в Інституті дефектології АПН України (04060, м. З дисертацією можна ознайомитись у науковій частині Інституту дефектології АПН України за адресою: 04060, м.Актуальність її вивчення зумовлена необхідністю підвищення рівня вихованості підростаючого покоління, особливо дітей з обмеженими розумовими можливостями, що потребує проведення досліджень, спрямованих на розробку педагогічного забезпечення ефективного виховного впливу в зазначеному напрямі. Однак, незважаючи на значущість проблеми морального розвитку розумово відсталої дитини та проведені дослідження, це питання й досі залишається недостатньо вирішеним. Їх моральна вихованість вивчалась з врахуванням змістового, емоційного чи поведінкового показників розвитку але без достатнього звязку між ними, що суттєво вплинуло на розбіжність як досліджень, так і рекомендацій щодо послідовного, цілісного виховного впливу на дитину. Моральний же розвиток учнів допоміжної школи на основі формування його інтегративного показника - моральних якостей, усіх взаємоповязаних складових їх становлення, відповідне педагогічне забезпечення з використанням передусім можливостей позакласної виховної роботи в допоміжній школі ще не було спеціальним предметом досліджень в дефектології. Уточнено сутність моральних якостей, визначено складові їх вивчення і формування, показники і критерії оцінювання; розроблено методику їх дослідження в учнів допоміжної школи.Це ж передбачає визначення сутності морального виховання і морального розвитку, моральних якостей, компонентів, етапів, показників, умов становлення тощо. Моральні якості розглядаються і як мотиви поведінки та діяльності, а одиниці поведінки (вчинки) - як моральні якості в дії. Увага приділяється аналізу тих досліджень, результати яких показують, що моральна зрілість особистості, її моральні якості виявляються в різних сферах діяльності за умови включення обєкта виховання в міжособистісне спілкування та відносини. Зокрема це дослідження, які проводились у напрямку вивчення моральної свідомості, знань, етичних поглядів і переконань (О.С.Бєлкін, А.І.Капустін, Т.Є.Саксонова, Н.В.Тарасенко, Л.Ю.Шамко), активної життєвої позиції дитини (Т.І.Пороцька), формування довільної моральної поведінки, свідомої дисципліни, навичок і звичок суспільної дисципліни (О.С.Бєлкін, Н.М.Буфєтов, Л.Ю.Каукєнайте, В.Ф.Мачихіна, В.М.Синьов), формування у дитини сталих моральних якостей (Г.М.Дульнєв). Основними параметрами сформованості змістового компонента слугували повнота, адекватність, усвідомленість знань; емоційного компонента - характер ставлення до норм моралі, його стійкість і дієвість; поведінкового - повнота і стійкість застосування знань про норми моралі у поведінці.Теоретико-експериментальне дослідження проблеми морального розвитку дітей з обмеженими розумовими можливостями, яке проводилося на основі вивчення педагогічного забезпечення формування в учнів молодших класів допоміжної школи моральних якостей в процесі позакласної виховної роботи, дало змогу узагальнити такі найбільш суттєві його результати. Моральний розвиток людини визначається моральною вихованістю - особливою формою внутрішньої активності, що забезпечує можливість дотримання норм моралі та відповідного до них ставлення. Моральний же розвиток учнів допоміжної школи на основі формування його інтегративного показника - моральних якостей, усіх взаємоповязаних складових їх становлення, відповідне педагогічне забезпечення з використанням передусім можливостей позакласної виховної роботи в допоміжній школі ще не було спеціальним предметом дефектологічних досліджень. У знаннях учнів 1-2 класів переважають складові змісту норм моралі, що повязані з їх повсякденною життєдіяльністю, оточенням, стосунками з дорослими; у знаннях учнів 3-4 класів знаходять місце складові змісту норм, зорієнтовані на стосунки з однолітками і біль широкі соціальні контакти, відносини. Учні молодших класів допоміжної школи мають незначний рівень сформованості поведінкового компонента становлення моральних якостей, що залежить від наявності знань про норми моралі, розуміння їх суті, ставлення до них, набутого досвіду моральної поведінки.Вержиховська О.М. Підготовка майбутніх вчителів до роботи з батьками учнів // Змістовні засади професійної підготовки соціально-педагогічних працівників: Зб. наук. праць Камянець-Подільського педагогічного університету.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИОсновний зміст дисертації викладений у таких публікаціях