Формування мистецького досвіду майбутнього вчителя музики в процесі фахової підготовки - Автореферат

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України, м. Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Брилін Борис Андрійович, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, кафедра музикознавства та інструментальної підготовки, професор, м.Вінниця. Захист відбудеться 18 жовтня 2011 р. о 14.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д.05.053.01 у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського за адресою: 21100, м. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (21100, м.Вінниця, вул.Виконання окреслених завдань ставить особливі вимоги до організації процесу фахової підготовки майбутнього вчителя музики, зорієнтовує її на формування мистецького досвіду студентів. Випускник ВНЗ за напрямом підготовки «Музичне мистецтво» має вміти застосовувати на практиці педагогічно доцільні художні аналогії між музикою та іншими галузями мистецтва, бути готовим до викладання в загальноосвітній школі інтегрованих мистецьких курсів, до формування в учнів ціннісних мистецьких орієнтацій та необхідних базових компетентностей для забезпечення потреб їхньої творчої самореалізації та духовного самовдосконалення. У працях сучасних науковців широко досліджувались такі види досвіду, як герменевтичний - М.Мінаков, психологічний - Л.Воробйова, індивідуальний - О.Лактіонов, професійний - Ю.Стрєлков, Ю.Тукачов, ментальний - М.Холодная, досвід творчої діяльності - О.Корсакова, В.Моляко, естетичний - І.Зязюн, Г.Карась, Н.Пахальчук, Т.Скорик, художньо-естетичний - О.Шевнюк, музично-естетичний - Т.Завадська, морально-естетичний - С.Хлєбик, морально-етичний - О.Олексюк, досвід музично-виконавської діяльності - О.Хлєбнікова, досвід художньо-педагогічного спілкування - І.Сипченко, моральний - Т.Гризоглазова, художньо-епістемологічний - О.Довгань та інші. Суттєва обмеженість використання пізнавального потенціалу мистецьких творів у процесі розвитку творчої особистості студентів, виявлена у музично-педагогічних закладах освіти, призвела до виникнення деяких суперечностей між: нинішнім змістом та завданнями педагогіки мистецтва і професійною підготовкою вчителів музики; мистецько-освітнім потенціалом студентів та ефективністю його використання у практичній діяльності; застосуванням принципів інтеграції навчальних дисциплін та недостатнім методичним забезпеченням активної творчої самореалізації майбутніх учителів музики. Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що ефективність формування мистецького досвіду майбутнього вчителя музики у фаховій підготовці можлива за умови дотримання таких педагогічних умов: - упровадження в навчальний процес герменевтичних методів спілкування з мистецтвом;У першому розділі - «Мистецький досвід майбутнього вчителя музики як професійна проблема» на підставі аналізу філософського, психолого-педагогічного та естетичного підходів до питань досвіду та мистецтва уточнено, розкрито сутність і зміст поняття «мистецький досвід майбутнього вчителя музики», визначено його структуру; виявлено психолого-педагогічні особливості та специфіку формування досліджуваного феномену в фаховій підготовці студентів. Інтеграція до цієї системи мистецтва поглиблює її художнім світовідчуттям, унаслідок чого ми маємо нагоду констатувати, що мистецький досвід є злиттям двох досвідів: досвіду мистецтва та досвіду художнього світовідношення особистості, в якому категорія досвіду доводить наявність пізнавально-когнітивного компоненту й виступає засобом пізнання, а категорія «мистецтво» вказує на інтуїтивно-логічний шлях досягнення майстерності й досконалості. У дисертації мистецький досвід майбутнього вчителя музики визначається як сукупність засвоєних мистецьких знань, умінь і навичок, одержаних в результаті активного практичного пізнання мистецтва, основа майбутньої мистецько-педагогічної діяльності, що ґрунтується на цілісному пізнанні й емоційному осягненні мистецьких творів, творчій мистецькій самореалізації студента в процесі навчання, його готовності до транслювання художньої культури у навчально-виховній роботі з учнями.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ