Формування механізмів саморегуляції студентів в іншомовному просторі - Автореферат

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ М.П.Робота виконана на кафедрі психології Інституту історії та філософії педагогічної освіти Національного педагогічного університету імені М.П. Науковий керівник: кандидат психологічних наук, професор Долинська Любов Василівна, Інститут історії та філософії педагогічної освіти Національного педагогічного університету імені М.П. Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор Повякель Надія Іванівна, Інститут педагогіки і психології Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, завідувач кафедри практичної психології. кандидат психологічних наук, доцент Співак Віталій Іванович, Інститут соціальної реабілітації та розвитку дитини Камянець-Подільського державного університету, доцент кафедри теорії і технологій соціальної реабілітації Захист відбудеться "20" вересня 2006 р. о 16 40 на засіданні спеціалізованої вченої ради Д.26.053.10 в Національному педагогічному університеті імені М.П.Тому для спеціалістів, які займаються проблемами навчання, все більш актуальними стають психологічні дослідження, в яких розглядаються проблеми саморегуляції діяльності, серед яких важливе місце посідає проблема оволодіння іноземною мовою. В звязку з цим набуває актуальності проблема виявлення механізмів саморегуляції, психологічних чинників, які впливають на ефективність засвоєння іноземної мови, розробки шляхів формування умінь саморегуляції у процесі здійснення мовленнєвої діяльності іноземною мовою. Однак, незважаючи на багатоплановість психолого-педагогічних досліджень саморегуляції, проблема розвитку саморегуляції в процесі навчання іноземній мові не була предметом спеціального дослідження. Таким чином, соціальна значущість і недостатня розробленість проблеми саморегуляції при вивченні іноземної мови обумовили вибір теми нашого дослідження: "Формування механізмів саморегуляції студентів в іншомовному просторі". Підвищення рівня саморегуляції студентів при вивченні іноземної мови можна досягти як засобами використання на заняттях активних методів навчання (дискусій, проблемних ситуацій, творчих завдань, ігор, психотехнік), спрямованих на формування механізмів саморегуляції (рівня домагань, самооцінки, самоконтролю, рефлексії), так і шляхом послідовного розвитку усіх ланок саморегулятивного процесу (аналіз суперечностей, прогнозування, цілепокладання, планування, формування критеріїв оцінки якості, прийняття рішення, контроль, корекція).У другому розділі "Психологічні особливості саморегуляції студентів при вивченні іноземної мови" здійснено теоретико-методичне обґрунтування дослідження саморегуляції студентів та представлено результати дослідження особливостей усвідомлення студентами сутності та необхідності саморегуляції при вивченні іноземної мови, приведено результати дослідження рівнів розвитку та динаміки саморегулювання та їх звязку з рівнем домагань, самооцінкою, рефлексією, самоконтролем; простежено взаємозвязок рівня розвитку саморегуляції з індивідуальними особливостями мислення і уваги. Вивчення звязку рівня саморегуляції студентів з характером їх самооцінки показало, що для 85,5% студентів з вище-середнім рівнем саморегуляції характерною є адекватна самооцінка свого рівня засвоєння іноземної мови, хоча 16,5% студентів неадекватно оцінюють себе: у 10,5% студентів простежується тенденція до завищення, а 6% - занижують рівень своїх можливостей. Зокрема, студентам з вище-середнім рівнем саморегулювання притаманний високий (95,4%) та середній (4,6%) рівні домагань; студентам з середнім рівнем саморегулювання-високий (32%), середній (66,2%) та незначний низький (1,8%) рівні домагань; у студентів з нижче-середнім рівнем саморегулювання виявлено низький (95,5%) та незначний середній (4.5%) рівні домагань при засвоєнні іноземної мови. Простежуючи звязок між рівнем саморегулювання та рівнем розвитку рефлексії, ми виявили, що 55,5% студентів був притаманний середній рівень рефлексії, з яких більше половини (29,5%), студентів володіють середнім рівнем саморегулювання, а 25,5% показали нижче-середній та вище-середній рівні саморегулювання. Простежуючи звязок між рівнем саморегулювання та рівнем розвитку самоконтролю, ми виявили, що 73,5% студентів притаманний середній рівень самоконтролю, серед яких, в основному, студенти з нижче-середнім та середнім рівнями саморегуляції, незначна кількість студентів з вище-середнім рівнем саморегулювання.У дисертаційному дослідженні представлене теоретичне узагальнення та експериментальне вирішення проблеми саморегуляції в мовленнєвій діяльності студентів іноземною мовою, що виявляється у розкритті сутності і специфіки цього процесу, визначенні критеріїв та рівнів розвитку саморегуляції студентів в ході вивчення ними іноземної мови, виявленні шляхів формування механізмів саморегуляції в мовленнєвій діяльності іноземною мовою.

Основний зміст роботи