Формування логічної культури учнів основної школи - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРоботу виконано в РВНЗ “Кримський гуманітарний університет” (м. Науковий керівник доктор педагогічних наук, професор, заслужений працівник освіти України Скафа Олена Іванівна, Донецький національний університет, завідувач кафедри вищої математики і методики викладання математики; Захист відбудеться “12” листопада 2009 року о 1600 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.452.01 в Інституті педагогіки АПН України за адресою: 04053, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту педагогіки АПН України (04053, м.Основними компонентами її є: уміння конструювати означення математичних понять; уміння виділяти загальні (специфічні) ознаки математичних понять; уміння відбудовувати “ланцюжки” умовиводів; уміння встановлювати структуру теореми та її види; уміння знаходити логічні помилки в судженнях; уміння формулювати гіпотези і перевіряти їхню вірогідність; уміння складати алгоритми розвязування задач; уміння класифікувати обєкти і задачі; уміння проводити дослідження результатів розвязування тощо. Наявність існуючих протиріч породжує необхідність переосмислювання понять “логічна культура” і “формування логічної культури”, конкретизація їхнього змісту, вироблення нових підходів до організації особистісно орієнтованого навчання, логіки дидактичних основ формування логічної культури, які забезпечать ефективність вивчання предметів, зокрема, природничоматематичного циклу. Для досягнення мети і розвязання поставлених завдань використано такі методи: теоретичні - аналіз наукової і методичної літератури з проблеми дослідження, змісту програм, підручників і навчальних посібників з предметів природничоматематичного циклу; інтерпретація теорій і методик, які дали змогу систематизувати теоретичні матеріали за темою дослідження, уточнити суть понять “логічна культура”, “дидактичні основи”, “формування логічної культури”, конкретизувати їхній зміст; теоретичне моделювання, аналіз та узагальнення експериментальних даних; експериментальні - педагогічний експеримент (констатувальний, пошуковий, формувальний), що дав змогу дослідити реальний стан формування в учнів основної школи логічної культури, перевірити модель формування логічної культури у процесі навчання учнів природничоматематичних предметів, апробувати і підтвердити ефективність впровадження дидактичних основ формування логічної культури учнів у навчальний процес; статистичні - методи математичної статистики для обробляння одержаних результатів ефективності моделі формування логічної культури учнів основної школи та встановлення достовірності висновків дослідження. На другому етапі (2003-2005 рр.) розробляли концепцію і модель дослідження; уточнювали і доповнювали структуру і зміст поняття “логічна культура”, визначали дидактичні основи, що сприяють формуванню логічної культури під час вивчання предметів природничоматематичного циклу; визначали рівні логічної культури і їхні критерії; розробляли дидактичну модель формування логічної культури учнів основної школи; було проведено констатувальний експеримент.У першому розділі “Проблема формування логічної культури в теорії та практиці навчання” проаналізовано стан досліджуваної проблеми в психолого-педагогічній і методичній літературі; розглянуто ряд визначень поняття “логічна культура”, “формування логічної культури”. Серед педагогів і психологів визначилася думка, що найважливішою умовою подолання формалізму в знаннях школярів і глибокого міцного засвоювання ними знань є розвиток логічного мислення у кожного учня у процесі навчання. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку логічної культури учнів дав змогу виділити два шляхи формування логічної культури: 1) систематичне викладання курсу логіки в 5-9 класах з врахуванням вікових особливостей учнів (М.М. У даному дослідженні визначено рекомендації, яких мають дотримуватися учителі при викладанні дисциплін природничоматематичного циклу, що суттєво сприяють формуванню логічної культури учнів: забезпечення наступності між початковою та основною школами (Є.П. На основі аналізу досліджень, присвячених даній проблемі, й виходячи з власного досвіду, ми прийшли до висновку, що для цілеспрямованого управління формуванням логічної культури учнів у навчанні необхідне виконання таких вимог до діяльності вчителя: у процесі формування логічної культури у підлітків учитель повинен керуватися цілісним модельним уявленням про систему логічних знань і умінь, обєднаних поняттям “логічна культура“; систематично діагностувати рівень розвитку логічної культури школярів, застосовуючи певні діагностичні методи і критерії; виховувати у школярів стійку мотивацію їхньої навчально-пізнавальної діяльності з формування логічної культури.

ОСНОВНИЙ зміст ДИСЕРТАЦІЇ