Формування критичного мислення у майбутніх економістів засобами інтерактивних технологій навчання - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Формування критичного мислення у майбутніх економістів засобами інтерактивних технологій навчанняНауковий керівник - кандидат педагогічних наук, доцент СЕМЕНОВА Алла Василівна, Одеська національна юридична академія, професор кафедри юридичної психології та журналістики. Офіційні опоненти: критичний мислення економіст доктор філософських наук, професор, дійсний член АПН України ЗЯЗЮН Іван Андрійович, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, директор; кандидат педагогічних наук, ВАРЕЦЬКА Олена Володимирівна, Комунальний заклад “Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти” Запорізької обласної ради, доцент кафедри інноваційних освітніх технологій. Захист відбудеться “08” квітня 2010 р. о 1300 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 17.127.04 у Класичному приватному університеті за адресою: 69002, м.Перехід України до ринкової економіки зумовив необхідність формування сучасної економічної культури суспільства, переорієнтації й поглиблення економічної освіти, актуальним завданням якої є підготовка спеціаліста, здатного сприймати ринкові перетворення, легко адаптуватися до змін у житті, вільно оперувати загальними і галузевими економічними поняттями, підвищувати власну компетентність протягом усього життя, мати вже сформоване на високому рівні критичне мислення. Аналіз філософської, психологічної та педагогічної літератури з проблеми формування критичного мислення у майбутніх економістів засвідчує, що різні її аспекти вирішуються в таких напрямах наукового пошуку: специфіка професійної підготовки майбутніх фахівців у вищій школі висвітлена у працях О. Актуальність, недостатня наукова та методична розробка означених питань, що виявляється у відсутності єдиного підходу до визначення сутності та структури критичного мислення економістів, теоретико-методичних засад його формування у процесі фахової підготовки, зумовили вибір теми дослідження: “Формування критичного мислення у майбутніх економістів засобами інтерактивних технологій навчання”. Гіпотеза дослідження полягає в тому, що продуктивність формування критичного мислення у майбутніх економістів залежить від упровадження в процес їх фахової підготовки моделі формування критичного мислення у майбутніх економістів засобами інтерактивних технологій навчання, яка передбачає створення таких педагогічних умов: - розвиток умінь виявляти негативні прояви інформаційних впливів; уточнено сутність понять “критичне мислення майбутніх економістів”; взаємозвязок педагогічних умов формування критичного мислення у майбутніх економістів засобами інтерактивних технологій навчання; засоби інтерактивних технологій навчання, що застосовуються у процесі професійної підготовки майбутніх економістів (інтерактивні методики, прийоми, вправи, які доцільно застосовувати при організації інтерактивних технологій у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців);У першому розділі - “Теоретичні засади формування критичного мислення” - проаналізовано феномен критичного мислення (далі - КМ), особливості його формування як необхідної характеристики сучасної особистості, доведено, що формування критичного мислення є провідним завданням професійної освіти; здійснено теоретичний аналіз стану економічної освіти на пострадянському просторі; на ґрунті теоретичного аналізу методологічних підходів розкрито сутність поняття “критичне мислення” економістів та здійснено його компонентно-структурний аналіз. Представлений у розділі теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури дав змогу стверджувати, що ознаками критичного мислення є такі вміння: досліджувати реальні виробничі та життєві ситуації; висувати різні варіанти вирішення поставлених завдань, порівнювати, оцінювати, виявляти недоліки й переваги кожного з них, вибираючи оптимальний; приймати самостійні рішення та прогнозувати їх наслідки; уміння аналізувати інформацію, зібрану з різних джерел з погляду її достовірності, точності, корисності для вирішення поставленої проблеми; обговорювати проблему, що вирішується, чітко і продумано викладати власні думки, аргументовано доводити свою точку зору, уважно ставлячись до чужої та враховуючи її; розпізнавати суперечливі дані, судження, аргументи, виявляти і виправляти помилки в чужих розмірковуваннях та визнавати їх у своїх тощо. У другому розділі - “Методика формування критичного мислення у майбутніх економістів засобами інтерактивних технологій навчання” - визначено критерії та показники рівнів сформованості критичного мислення у майбутніх економістів, теоретично обґрунтовано педагогічні умови, що сприяють формуванню у них критичного мислення засобами інтерактивних технологій навчання та розроблено модель формування критичного мислення у майбутніх економістів засобами інтерактивних технологій навчання.

Основний зміст дисертації