Формування комплексних педагогічних умінь у майбутніх учителів початкових класів - Автореферат

Харківський Державний Педагогічний Університет ІМ. Г.С. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукУ дисертації визначено сутність, структуру, види комплексних педагогічних умінь учителя школи І ступеня; теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено цілісний процес формування комплексних педагогічних умінь у майбутніх учителів початкових класів у єдності послідовних, взаємозумовлених етапів: мотиваційно-пізнавального (І-ІІ курси, пропедевтичний), тренувально-виконавчого (ІІІ-IV курси, бакалаврська підготовка) і рефлексивно-творчого (V курс, підготовка спеціалістів). Розроблено й експериментально доведено доцільність особистісно орієнтованих технологій цільового мікронавчання, розвязування певних педагогічних задач і ситуацій, багатофункціональних ділових ігор; інноваційних методів опорних знаків-орієнтирів, включеного спостереження за роботою вчителів-новаторів, заданого протоколювання та індивідуального аналізу результатів діяльності; аудіовізуальної і компютерної техніки - відеозаписів безпосередньої педагогічної взаємодії та теле-і радіопередач, компютерних тестів, завдань, засобів мережі Інтернет. Виявлено та експериментально перевірено сукупність зовнішніх (пізнавальних, процесуально-організаційних, змістових) і внутрішніх (мотиваційних, перцептивних, креативних) педагогічних умов та їх вплив на формування комплексних педагогічних умінь у майбутніх учителів початкових класів. Педагогические умения учителя начальных классов имеют комплексный характер, который вытекает из комплексного и многогранного характера его деятельности. Выявлены и экспериментально подтверждены внешние (познавательные - осознание студентами понятия, сущности, структуры и видов педагогических умений учителя начальных классов; процессуально-организационные - организация процесса и разработка средств личностно ориентированного формирования комплексных педагогических умений; содержательные - обеспечение педагогически целесообразного соответствия теоретической и практической подготовки будущего учителя в процессе формирования комплексных педагогических умений) и внутренние педагогические условия эффективного формирования комплексных педагогических умений у будущих учителей начальных классов (мотивационные, перцептивные, креативные).Саме від сформованості комплексних педагогічних умінь у першого вчителя, який покликаний три-чотири роки здійснювати пізнавальну і виховну субєкт-субєктну взаємодію з молодшими школярами, їх батьками, колегами, громадськістю, залежить фізичне і духовне здоровя дитини, формування особистості, здатної до співпраці, гармонійно-позитивного ставлення до соціуму, самовираження і творчості. Проте, як свідчать дані аналізу і самоаналізу неперервної практики в системі багаторівневої педагогічної освіти, 43,8 % майбутніх спеціалістів недостатньо володіють комплексними педагогічними вміннями. Значущість для сучасних державотворчих і освітніх процесів підготовки конкурентоспроможного фахівця зумовила увагу до формування вмінь не лише педагогів, а й філософів (П.В. Оскільки педагогічні вміння визначають професійно-педагогічну підготовку вчителя, то їх дослідження здійснюється на її тлі в таких основних аспектах: теоретичному (О.А. Таким чином, актуальність проблеми, її недостатня розробленість, обєктивні соціально-педагогічні потреби піднесення професіональної компетентності вчителя початкових класів та особистий досвід автора зумовили доцільність проблеми і дали підстави для визначення теми дослідження: “Формування комплексних педагогічних умінь у майбутніх учителів початкових класів”.У першому розділі - “Теоретичні основи дослідження проблеми формування комплексних педагогічних умінь у майбутніх учителів початкових класів” - визначено сутність, структуру і види педагогічних умінь учителя початкових класів з урахуванням специфіки його професійно-педагогічної діяльності; здійснено аналіз вітчизняної та зарубіжної теорії і практики формування комплексних педагогічних умінь. Характеристики комплексних педагогічних умінь у вітчизняній педагогіці торкалися вчені В.О. Тому, здійснивши аналіз основних ознак та підходів, за якими створено класифікації, враховуючи дані експерименту, власний практичний досвід, багатофункціональність діяльності вчителя початкових класів, виявили всю сукупність його вмінь, обгрунтували на основі цього їх комплексний характер, створили загальну класифікацію, визначили сутність і структуру у відповідності до специфіки педагогічної діяльності вчителя загальноосвітньої школи І ступеня.

2. Основний зміст дисертації