Формування художнього смаку майбутнього вчителя музики у процесі професійної підготовки - Автореферат

Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукВ державних документах - Законах України "Про освіту", "Про вищу освіту", Державній національній програмі "Освіта" ("Україна ХХІ століття"), Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, Концепції загальної мистецької освіти, Національній державній комплексній програмі естетичного виховання (проект), Державній програмі "Вчитель" - наголошується на необхідності формування особистості, яка характеризується шанобливим ставленням до культури, мистецтва, історії, та має можливість формувати естетичні почуття, художній смак, інтереси та художні ідеали. Разом з тим у сучасних дослідженнях, на нашу думку, залишається нерозкритою проблема формування художнього смаку майбутнього вчителя музики у процесі професійної підготовки. Вимагає свого розвязання питання розробки педагогічного інструментарію вивчення і формування художнього смаку майбутнього вчителя музики; також не визначено педагогічні умови і не розроблено адекватні методики формування художнього смаку майбутнього вчителя музики з урахуванням індивідуального підходу. Актуальність питань розвитку художнього смаку майбутнього вчителя, недостатня розробка даної проблеми та потреби практики зумовили вибір теми дослідження - "Формування художнього смаку майбутнього вчителя музики у процесі професійної підготовки". Гіпотеза дослідження полягає в тому, що ефективність формування художнього смаку майбутнього вчителя музики підвищиться за таких умов: розвитку у майбутнього вчителя музики здатності до художньо-оцінювальної діяльності з метою реалізації контекстного підходу до професійної освіти;На підставі зробленого теоретичного аналізу нами було сформульовано поняття "художній смак майбутнього вчителя музики", яке ми визначаємо як здатність адекватно сприйняти та оцінити художньо-естетичні явища, яка забезпечує прищеплення художньо-естетичних почуттів і внутрішніх установок у вигляді потреб учнівській молоді. На основі психофізіологічного компонента художнього смаку було виявлено такі професійні якості майбутнього вчителя музики: музичний слух та память; наявність вокальних та виконавських даних; почуття ритму, високий рівень рефлексії (уміння усвідомлювати свої переживання та аргументувати їх). Визначення складових емоційно-емпатійного компонента художнього смаку дало змогу виявити наступні професійні якості майбутнього вчителя музики: розвинуті перцептивні навички; професійні уміння сприймати, аналізувати, оцінювати художній твір; вміння глибоко та адекватно сприймати художній твір, образно узагальнювати та емоційно співпереживати його; відчуття єдності форми і змісту художнього твору; здатність здобувати естетичну насолоду від художнього твору. На основі ціннісно-орієнтаційого компонента художнього смаку було виявлено такі професійні якості майбутнього вчителя музики: розуміння естетичної значимості художнього твору; якість і змістову узгодженість естетичних і художніх оцінок; відчуття міри у процесі відбору найбільш характерних художніх фактів і явищ; відчуття композиційного рішення; вміння оцінювати художній твір. Визначено чинники, що здійснюють вплив на формування художнього смаку; проаналізовано навчальні програми та плани педагогічних ВНЗ за спеціальністю "вчитель музики" з метою вивчення процесу формування художнього смаку майбутніх вчителів музики, а також виявлено обєктивні можливості для формування у майбутніх вчителів музики професійних умінь і навичок з керування процесом формування художнього смаку майбутніх вихованців; визначено критерії і показники сформованості художнього смаку майбутніх вчителів музики з урахуванням специфіки принципів підготовки студентів у педагогічному ВНЗ; виявлено рівні сформованості художнього смаку майбутніх вчителів музики в умовах сучасного стану професійної підготовки майбутніх вчителів музики.На основі аналізу наукових джерел вивчено теоретичні основи формування художнього смаку, обґрунтовано зміст художнього смаку, визначено структурні компоненти художнього смаку майбутнього вчителя музики: психофізіологічний компонент; емоційно-емпатійний; спонукально-мотиваційний; ціннісно-орієнтаційний; асоціативно-інтелектуальний; діяльнісно-творчий. Треба зазначити, що художньо-творчі уміння є завершальною складовою структури художнього смаку майбутнього вчителя музики, бо саме вони є показниками сформованості його художнього смаку. Діагностування рівня сформованості художнього смаку студентів на основі розроблених критеріїв (ціннісно-орієнтаційного, емоційно-інтелектуального, діяльнісно-творчого критерію) та їх показників засвідчило, що майбутні вчителі музики знаходилися на середньому та низькому рівнях сформованості художнього смаку, і, як наслідок, не були готові до адекватного оцінювання високохудожніх творів мистецтва.

1. Основний зміст дисертації