Формування готовності вчителів іноземної мови до творчої самореалізації в професійної діяльності в системі післядипломної освіти - Автореферат

Державний вищий навчальний заклад "Університет менеджменту освіти"У дисертаційному дослідженні здійснено аналіз поглядів на феномен творчої самореалізації й проблему формування готовності вчителів до творчої самореалізації в професійній діяльності. Уточнено сутність понять "творча самореалізація вчителів іноземної мови в професійній діяльності" і "готовність учителя до творчої самореалізації". Розкрито особливості структури цієї готовності в контексті діяльності вчителів іноземної мови, виокремлено критерії та показники рівнів готовності педагогічних працівників спеціальності до творчої самореалізації в професійній діяльності. Створено й теоретично обґрунтовано модель формування готовності вчителів іноземної мови до творчої самореалізації в професійній діяльності та психолого-педагогічні умови в системі післядипломної педагогічної освіти. Розроблено й упроваджено методику визначення рівнів готовності вчителів до творчої самореалізації в професійній діяльності і технологію формування готовності на різних рівнях системи післядипломної освіти: на курсах підвищення кваліфікації, на районних методичних обєднаннях та в процесі самостійної роботи вчителів.Створення умов для самореалізації вчителя є одним із стратегічних напрямів державної політики в сфері освіти, про що зазначено в таких нормативних документах, як: закони України "Про освіту" і "Про вищу освіту", "Національна доктрина розвитку освіти", державних програмах "Освіта (Україна XXI століття)" і "Вчитель". Виникає необхідність формування в системі післядипломної освіти готовності вчителів до творчої самореалізації в професійній діяльності. У сучасних умовах особливої актуальності набуває вивчення стану проблеми творчої самореалізації в контексті професійної діяльності вчителів іноземної мови, проте недостатня кількість досліджень у системі післядипломної освіти, що стосуються змісту і психолого-педагогічних умов ефективної професійно-особистісної самореалізації вчителя, призводить до відсутності у системі післядипломної освіти практичних розробок для цілеспрямованого формування готовності вчителів до творчої самореалізації в професійній діяльності. Значущість зазначеної проблеми та її недостатня розробленість у теорії та практиці системи післядипломної педагогічної освіти обумовили вибір теми дослідження: "Формування готовності вчителів іноземної мови до творчої самореалізації в професійній діяльності в системі післядипломної освіти". Мета дослідження полягає в розробці, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці моделі формування готовності вчителів іноземної мови до творчої самореалізації в професійній діяльності в системі післядипломної освіти для підвищення рівня якості їхньої діяльності.У першому розділі - "Готовність учителів до творчої самореалізації в професійній діяльності як науково-педагогічна проблема" - проаналізовано психолого-педагогічні дослідження, що стосуються феномена творчої самореалізації; розглядаються концептуальні підходи до вивчення готовності вчителів до творчої самореалізації в професійній діяльності; висвітлено практичний стан вищезазначеного виду готовності вчителів іноземної мови. Для вчителя іноземної мови процес самореалізації повязаний із соціокультурною спрямованістю його діяльності (де учитель виступає одночасно як носій іншомовної й рідної культури) вимагає високого рівня володіння іноземною мовою, знання культурних особливостей різних країн, толерантне ставлення до менталітету представників інших націй та національностей. Успішність самореалізації вчителя іноземної мови в професійній діяльності визначається високим рівнем володіння педагогом сучасними методами й технологіями навчання іноземної мови. Готовність учителів іноземної мови до творчої самореалізації в професійній діяльності трактується як стійка інтегральна (комплексна) характеристика особистості вчителя, що є складною професійно значущою якістю особистості, яка складається із особистісного компонента, що включає мотиваційно-ціннісну, емоційно-вольову та когнітивну складові та змістовно-операційного компонента, реалізованого через загально-педагогічну й предметну складові, обєднаних творчою позицією вчителя. У другому розділі - "Модель формування готовності вчителів до творчої самореалізації в професійній діяльності в системі післядипломної освіти" - подано опис змісту феномена творчої самореалізації в контексті професійної діяльності вчителів іноземної мови, визначено структуру готовності вчителя іноземної мови до творчої самореалізації в педагогічній діяльності, запропоновано модель формування зазначеної готовності в системі післядипломної освіти, визначено психолого-педагогічні умови формування такого виду готовності.У дисертації досліджено теоретичні й практичні аспекти проблеми формування готовності вчителів до творчої самореалізації в професійній діяльності в контексті системи післядипломної педагогічної освіти.

2. Основний зміст