Формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності в системі післядипломної педагогічної освіти - Автореферат

ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наукРоботу виконано в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка, Міністерство науки і освіти України. Науковий консультант: дійсний член НАПН України, доктор педагогічних наук, професор Ільченко Віра Романівна, Науково-методичний центр інтеграції змісту освіти НАПН України (м. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Сорочан Тамара Михайлівна, Луганський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, ректор; доктор педагогічних наук, професор Захист відбудеться 15 грудня 2010 року о 13.00 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 29.053.01 у Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка за адресою: 91011, м.Основні вимоги до педагогічних кадрів та рівня їхньої підготовки щодо реалізації стратегічних цілей реформування змісту освіти відображено в Законах України "Про освіту", "Про вищу освіту", Державній національній програмі "Освіта" ("Україна ХХІ століття"), Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, Положенні про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності, Положенні про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад тощо. Аналіз наукових праць уможливив висновки про наявність суперечності між суспільними вимогами щодо реалізації стратегії інноваційного розвитку системи освіти й недостатнім рівнем підготовки педагогів у закладах післядипломної освіти до її здійснення, зокрема, між: існуючою моделлю науково-методичної роботи з учителями в закладах післядипломної освіти щодо освоєння інновацій та потребою розробки теорії й практики науково-методичного супроводу впровадження інновацій у системі проектно-впроваджувальної діяльності; традиційною формою втілення досягнень науки в практику з використанням епізодично проведених семінарів, майстер-класів тощо та потребою розробки технології формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності; практикою локального впровадження інновацій та потребою системного підходу до реалізації інноваційних перетворень на державному, обласному, районному (міському) і шкільному рівнях; необхідністю підвищення якості освіти школярів і недостатнім усвідомленням шляхів вирішування реальних педагогічних проблем практики шляхом нововведень; великою кількістю освітніх інновацій та відсутністю критеріїв їхнього відбору для науково-методичного супроводу в закладах післядипломної освіти. Актуальність проблеми, її недостатня теоретична й практична розробленість та виявлені суперечності зумовили вибір теми дослідження "Формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності в системі післядипломної педагогічної освіти". Поняття "проектно-впроваджувальна діяльність учителя" можна тлумачити як діяльність, що передбачає самостійне виявлення проблеми в професійній роботі, обґрунтування шляхів її розвязування з використанням педагогічних технологій, розробку персонал-технології досягнення передбачуваного результату й упровадження цієї технології в практику. Загальну гіпотезу конкретизовано в часткових припущеннях, що формування готовності вчителів в інституті післядипломної педагогічної освіти до проектно-впроваджувальної діяльності буде успішним, якщо: - процес формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності буде реалізовуватися відповідно до науково обґрунтова-них автором теоретико-методологічних засад здійснення такої діяльності;У першому розділі "Теоретико-методологічні засади проектно-впроваджувальної діяльності вчителів" обґрунтовано актуальність проблеми формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності, розроблено концепцію дослідження, розкрито генезис і розвиток ідеї застосування методу проектів у різних сферах професійно-педагогічної діяльності, зокрема щодо підготовки вчителів до впровадження освітніх інновацій, розроблено та обґрунтовано зміст і структуру поняття "проектно-впроваджувальна діяльність". У другому розділі "Концептуальні засади системи формування готовності вчителів в інституті післядипломної педагогічної освіти до проектно-впроваджувальної діяльності" розкрито закономірності й принципи формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності; теоретично обґрунтовано систему формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності, відповідну технологію здійснення такої діяльності.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ