Формування готовності вчителів до консультативної профорієнтаційної роботи з учнями старшої школи в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників - Статья
Зміст та основні складові готовності вчителів до здійснення консультаційної профорієнтаційної роботи з учнями старшої школи. Визначення сукупності психолого-педагогічних та спеціальних знань, умінь та навичок вчителів для роботи зі старшокласниками.
При низкой оригинальности работы "Формування готовності вчителів до консультативної профорієнтаційної роботи з учнями старшої школи в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Формування готовності вчителів до консультативної профорієнтаційної роботи з учнями старшої школи в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівниківРаскрыто содержание основных ее составляющих для дальнейшего обоснования и разработки практически востребованной модели готовности учителя к консультативной профессиональной ориентации школьников. The content of their main components is revealed for further substantiation and development of the practically claimed model of the teacher’s readiness for the advisory vocational guidance of schoolchildren. Key words: teacher’s readiness for advisory career guidance work; components of the teacher’s readiness for career-oriented work. Орієнтація на професійну діяльність у системі загальної освіти потребує наукового переосмислення, результатом якого повинно бути впровадження в освітню практику нового змісту навчально-виховної роботи, нових форм профорієнтаційного інформування педагогами, адже школярі повинні не лише отримувати знання в школі, а й готуватися до професійної діяльності, яка не лише відповідатиме їх особистісним якостям, а й користуватиметься попитом на ринку праці. Вони вважають, що готовність учителя до консультативної профорієнтаційної роботи є його специфічним станом [7]; новоутворенням у структурі особистості, що зявляється напевному рівні особистісного розвитку, що формується під впливом соціального середовища, навчання і виховання [2; 6]; стійкою інтегративною якістю особистості, яка характеризує її усвідомленим прагненням і спрямованістю на організацію профорієнтаційної роботи, здатністю прогнозувати й створювати умови для самостійного вибору учнями індивідуальної траєкторії професійного розвитку, його стимулювання, формування і корекції, сформованістю педагогічної рефлексії й високим рівнем оволодіння психолого-педагогічними і спеціальними знаннями, відповідними вміннями й навичками, які забезпечують успішність виконання профорієнтаційних функцій, що проявляються у використанні, самостійному конструюванні й модифікації профорієнтаційних засобів, розробці диференційованих (індивідуалізованих) програм профорієнтації учнів на основі індивідуальних навчальних планів (індивідуальних освітніх маршрутів) [8].
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
