Формування готовності студентів вищих педагогічних закладів до діалогічного навчання - Автореферат

КРИВОРІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРоботу виконано у Криворізькому державному педагогічному університеті, Міністерство освіти і науки України Кондрашова Лідія Валентинівна, Криворізький державний педагогічний університет, проректор з наукової роботи, завідувач кафедри педагогіки К.Д.Ушинського, доцент кафедри педагогіки кандидат педагогічних наук, доцент Захист відбудеться 20 грудня 2000 р. о 12 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 09.053.01 у Криворізькому державному педагогічному університеті (50086, м. З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Криворізького державного педагогічного університету (50086, м.Однак учитель не завжди готовий будувати свої стосунки з учнями на діалогічній основі, використовувати навчальний діалог як форму спілкування, навчання і засіб творчого розвитку їхньої особистості. Якщо на уроках має місце діалог, то він частіше виступає організаційною формою, але не педагогічною цінністю, принципом, умовою творчої роботи вчителя й учня, самовдосконалення їхньої особистості. Однак при різноманітті точок зору на діалог і його роль в удосконаленні професіоналізму вчителя (Г.Г.Аркелов, О.Л.Балан, Р.Н.Герасимова, А.Ф.Фурман, Є.Н.Шиянов та ін.) проблема готовності студентів до діалогічного навчання не одержала всебічного вивчення і теоретичного обґрунтування в працях сучасних дослідників. Аналіз стану наукової розробки проблеми діалогічного навчання, підготовки до його здійснення педагогами, а також оцінка ступеня готовності випускників вищих педагогічних закладів освіти до діалогічної діяльності і спілкування дозволяє говорити про те, що поряд із певними успіхами у вирішенні окремих аспектів цієї проблеми в цілому досягнутий рівень не можна вважати задовільним. В основу дослідження було покладене припущення про те, що формування готовності студентів до діалогічного навчання буде проходити успішно, якщо забезпечити активність комунікативного процесу, різноманітність видів діалогічного спілкування і діяльності, психологічний комфорт, свободу вибору і дій, ситуацію успіху для кожного студента, що стимулює саморозкриття і самоствердження майбутніх педагогів у навчальному діалозі, педагогічну взаємодію, співробітництво і співтворчість у системі “викладач-студент”.У першому розділі “Теоретичні основи і практичні передумови формування готовності вчителя до діалогічного навчання учнів” теоретично обґрунтовано необхідність діалогічного підходу до організації навчального процесу, визначено можливості навчального діалогу і діалогічного навчання у формуванні творчого потенціалу майбутнього вчителя, ефективному вирішенні педагогічних завдань щодо підготовки учнів до творчої діяльності; показано специфіку готовності до діалогічного навчання як складного особистісного утворення, що виступає показником професіоналізму сучасного педагога; аналізується стан досліджуваної проблеми у вітчизняній і зарубіжній літературі, дається трактування понять “діалогічний підхід”, “діалогічне навчання”, “готовність до діалогічного навчання”, конкретизуються зміст, структурні компоненти, показники і рівні сформованості готовності майбутніх педагогів до діалогічного навчання; теоретично обґрунтовано можливості навчального процесу у формуванні цього складного особистісного утворення, що виступає важливою характеристикою педагогічного професіоналізму; виявлено сукупність педагогічних умов, при дотриманні яких можливий успіх у формуванні готовності студентів до використання діалогу з навчально-виховною метою. Діалогічне навчання розуміється як спільна діяльність викладача й учня у формі навчального діалогу, який стимулює появу гіпотез, запитань, моделей, що відбивають точки зору, індивідуальне бачення його учасників. З урахуванням специфіки діалогічного навчання і педагогічної діяльності уточнено поняття “готовність до діалогічного навчання”, що трактується як складне особистісне утворення, яке поєднує установку на використання в навчальній роботі діалогу, комунікативності, діалогічних умінь, емпатії, рефлексії, організаторських і креативних здібностей, що забезпечують результативність навчального процесу в діалогових формах його імітації. Установлено, що успіх становлення готовності студентів до діалогічного навчання визначається ступенем активності майбутніх педагогів у діалоговій діяльності і спілкуванні; наданням їм свободи вибору завдань і дій при вирішенні навчальних проблем; створенням ситуацій успіху для активного субєкта навчання, що стимулюють потребу в пошуку істини і пізнавальних відкриттів.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ