Формування готовності старшокласників до фермерської праці у навчально-виховному процесі сільської школи - Автореферат

ХЕРСОНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ДО ФЕРМЕРСЬКОЇ ПРАЦІ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ СІЛЬСЬКОЇ ШКОЛИНауковий керівник - доктор педагогічних наук, професор Алфімов Валентин Миколайович, Донецький національний університет, декан факультету перепідготовки і підвищення кваліфікації керівних педагогічних працівників Офіційні опоненти - доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України Сидоренко Віктор Костянтинович, Національний педагогічний університет ім. Драгоманова, завідувач кафедри трудового навчання та креслення кандидат педагогічних наук, доцент Цибулько Григорій Якович, Словянський державний педагогічний університет, доцент кафедри педагогіки і методики технологічної підготовки Захист відбудеться “26 ”вересня 2003 року о 13 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 67.053.01 у Херсонському державному університеті за адресою: 73000, м.Оновлення змісту загальної середньої освіти, її особистісна орієнтація, як зазначено в Національній доктрині розвитку освіти в Україні XXI століття, є пріоритетним напрямом державної освітньої політики, реалізація якої передбачає здійснення профільної професійної підготовки старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів. Цільові орієнтири формування в учнів готовності до фермерської праці мають бути обумовлені такою моделлю фахівця-фермера, який не тільки здатний “нагодувати” людей, але й спроможний до забезпечення подальшого розвитку сільськогосподарського виробництва в Україні, інтеграції її економіки до європейського та світового економічних просторів. Особистісний підхід у початковій підготовці майбутніх фермерів ще не став провідним для організаторів трудового виховання і навчання учнів, хоча його особливості та значущість для організації процесу професійного самовизначення особистості висвітлено в працях Г. Однак проблема обєктивного взаємозвязку педагогічного забезпечення рефлексії професійного самовизначення і становлення старшокласників сільської школи як майбутніх фермерів з їх готовністю до фермерської праці не була предметом спеціального аналізу. Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що процес формування готовності до фермерської праці у сільських школярів буде ефективнішим за таких умов: спрямованості соціально і особистісно-значущих цілей цього процесу на формування в учнів взаємообумовлених і взаємоповязаних системних і функціональних характеристик професійної діяльності фермера;Сухомлинського: формування особистості школяра в трудовій діяльності як засобі його загального розвитку; всебічне розкриття можливостей навчання і виховання для усвідомлення учнями людинотворчого розвивального характеру “простої праці”; формування у дітей моральних цінностей в праці на основі народних трудових традицій, народної педагогіки; надання звичайним трудовим операціям суспільного значення; формування у школярів готовності до праці в єдності з прагненням присвятити їй усе життя; “надихання” повсякденної праці учнів науково-дослідною роботою; систематичне створення умов для поєднання кожним вихованцем у трудовій діяльності зусиль розуму і рук. Обґрунтовано модель фахівця-фермера, що містить системні та функціональні характеристики, вибір котрих здійснювався за двома критеріями: 1) відповідно до обєкта і характеру соціально-професійних звязків, у які вступає фермер у процесі виконання своїх функцій; 2) відповідно до рівнів цілісності виявів властивостей особистості фахівця, що потенційно можуть мати місце під час реалізації цих функцій. Функціональні характеристики діяльності фахівця-фермера: виробничо-діагностичні (здійснювати ситуативну діагностику стану різних галузей фермерського господарства, забезпечувати ретроспективний аналіз закономірностей розвитку обєктів тваринництва, рослинництва й інших галузей сільськогосподарського виробництва та ін.), виробничо-прогностичні (передбачати результати близького і перспективного розвитку фермерського виробництва, шляхи вдосконалення фермерської діяльності тощо), виробничо-виконавські (дотримуватись науково-обґрунтованих технологій виробництва й обробки продукції різних галузей фермерського господарства, виробляти фермерську продукцію та ін.), організаційно-діяльнісні (організовувати процеси проектування розвитку власного фермерського господарства, його функціонування, корегування професійної діяльності за її результатами тощо), професійно-творчі (розробляти бізнес-план як творчий проект випереджальної вдосконаленої професійної діяльності, створювати варіанти оригінальних рішень окремих завдань розвитку фермерського господарства та ін.) та комунікативно-управлінські (здійснювати управлінську діяльність, спрямовану на забезпечення мотивації, оптимальної організації, стимулювання виробництва сільськогосподарської продукції та контролю за ним, створювати умови для ефективного співробітництва з працівниками фермерського господарства та колегами-фермерами тощо) уміння.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ