Педагогічні умови формування готовності майбутнього вчителя фізики до використання освітніх технологій у процесі професійно-педагогічної підготовки. Зміст педагогічної практики майбутніх учителів фізики різнорівневих завдань технологічного характеру.
Аннотация к работе
Центральний інститут післядипломної педагогічної освітиНауковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Пєхота Олена Миколаївна, Миколаївський державний університет імені В.О.Сухомлинського, кафедра освітніх технологій, завідувач. Офіційні опоненти: доктор технічних наук, професор Дорошенко Юрій Олександрович, Інститут педагогіки АПН України, лабораторія навчання інформатики, завідувач; кандидат педагогічних наук, доцент Дивак Валерій Володимирович, Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України, кафедра права та безпеки життєдіяльності, завідувач. Захист відбудеться “22” грудня 2006 р. о 12-00 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.455.01 в Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти АПН України за адресою: 04053, м. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України за адресою: 04053, м.Законами України “Про освіту”, “Про вищу освіту”, Державною програмою “Вчитель”, Національною доктриною розвитку освіти України в ХХІ ст., “Декларацією про європейський простір для вищої освіти”, “Концептуальними засадами реформування педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір”, наказами Міністерства освіти і науки України “Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки” та “Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні” передбачено суттєвий перегляд концепції розвитку сучасної системи освіти, яка визначає сукупність якостей і професійний рівень компетентності майбутніх фахівців, їх готовність досягти в майбутньому соціального рівня, адекватного здібностям і кваліфікації. За документами міжнародних організацій (ЮНЕСКО, Організації економічного співробітництва та розвитку, Міжнародної організації праці, Ради Європи, Європейської Комісії, Європейської асоціації педагогічної освіти та ін.) ключова роль у сучасних і майбутніх продуктивних змінах належить освіті і педагогам - найбільшій соціально-професійній групі населення на Землі, яка проголошена “носієм суспільних і освітніх змін”. Такий підхід до розгляду проблеми уможливлює перегляд пріоритетів, цілей, завдань, змісту, форм, методів і технологій професійно-педагогічної підготовки, дозволяє вирішити наукову проблему формування готовності майбутнього вчителя фізики до використання освітніх технологій у професійній діяльності. У процесі дослідження використано основні теоретичні засади розвитку освіти України, які викладено в Законах України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, “Про вищу освіту”, Державній програмі “Вчитель”, Національній доктрині розвитку освіти України в ХХІ ст., “Декларації про європейський простір для вищої освіти”, наказах Міністерства освіти і науки України: “Про проведення педагогічного експерименту з кредитно-модульної системи організації навчального процесу”, “Про затвердження програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки”, “Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні” та ін. Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що: вперше теоретично обґрунтовано, експериментально перевірено і впроваджено в навчальний процес ВНЗ педагогічні умови, які забезпечують високий рівень сформованості готовності майбутніх учителів фізики до використання освітніх технологій; визначено структуру, критерії і рівні готовності майбутніх учителів фізики до використання освітніх технологій у майбутній професійній діяльності; розроблено структурно-функціональну модель готовності майбутнього вчителя фізики до використання освітніх технологій; запропоновано та на концептуальній основі розроблено зміст і програму курсу “Освітні технології: фізика”; уточнено зміст понять: “освітня технологія”, “готовність до використання освітніх технологій” та її структурні компоненти; набули подальшого розвитку теоретичні підходи до проблеми формування готовності студентів-фізиків до майбутньої професійної діяльності.У першому розділі “Теоретико-методичні засади проблеми формування готовності майбутніх вчителів фізики до використання освітніх технологій” проведено аналіз історико-педагогічної, філософської, психологічної та спеціальної літератури, дисертаційних досліджень, у яких висвітлюються основні аспекти технологізації освіти, розглянуто різноманітні підходи до визначення понять “педагогічна технологія”, “освітня технологія”, “готовність до діяльності”, “готовність до педагогічної діяльності”, “готовність до використання освітніх технологій”.