Формування готовності майбутнього вчителя фізики до використання освітніх технологій у професійній діяльності - Автореферат

Центральний інститут післядипломної педагогічної освітиНауковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Пєхота Олена Миколаївна, Миколаївський державний університет імені В.О.Сухомлинського, кафедра освітніх технологій, завідувач. Офіційні опоненти: доктор технічних наук, професор Дорошенко Юрій Олександрович, Інститут педагогіки АПН України, лабораторія навчання інформатики, завідувач; кандидат педагогічних наук, доцент Дивак Валерій Володимирович, Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України, кафедра права та безпеки життєдіяльності, завідувач. Захист відбудеться “22” грудня 2006 р. о 12-00 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.455.01 в Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти АПН України за адресою: 04053, м. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України за адресою: 04053, м.Законами України “Про освіту”, “Про вищу освіту”, Державною програмою “Вчитель”, Національною доктриною розвитку освіти України в ХХІ ст., “Декларацією про європейський простір для вищої освіти”, “Концептуальними засадами реформування педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір”, наказами Міністерства освіти і науки України “Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки” та “Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні” передбачено суттєвий перегляд концепції розвитку сучасної системи освіти, яка визначає сукупність якостей і професійний рівень компетентності майбутніх фахівців, їх готовність досягти в майбутньому соціального рівня, адекватного здібностям і кваліфікації. За документами міжнародних організацій (ЮНЕСКО, Організації економічного співробітництва та розвитку, Міжнародної організації праці, Ради Європи, Європейської Комісії, Європейської асоціації педагогічної освіти та ін.) ключова роль у сучасних і майбутніх продуктивних змінах належить освіті і педагогам - найбільшій соціально-професійній групі населення на Землі, яка проголошена “носієм суспільних і освітніх змін”. Такий підхід до розгляду проблеми уможливлює перегляд пріоритетів, цілей, завдань, змісту, форм, методів і технологій професійно-педагогічної підготовки, дозволяє вирішити наукову проблему формування готовності майбутнього вчителя фізики до використання освітніх технологій у професійній діяльності. У процесі дослідження використано основні теоретичні засади розвитку освіти України, які викладено в Законах України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, “Про вищу освіту”, Державній програмі “Вчитель”, Національній доктрині розвитку освіти України в ХХІ ст., “Декларації про європейський простір для вищої освіти”, наказах Міністерства освіти і науки України: “Про проведення педагогічного експерименту з кредитно-модульної системи організації навчального процесу”, “Про затвердження програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки”, “Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні” та ін. Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що: вперше теоретично обґрунтовано, експериментально перевірено і впроваджено в навчальний процес ВНЗ педагогічні умови, які забезпечують високий рівень сформованості готовності майбутніх учителів фізики до використання освітніх технологій; визначено структуру, критерії і рівні готовності майбутніх учителів фізики до використання освітніх технологій у майбутній професійній діяльності; розроблено структурно-функціональну модель готовності майбутнього вчителя фізики до використання освітніх технологій; запропоновано та на концептуальній основі розроблено зміст і програму курсу “Освітні технології: фізика”; уточнено зміст понять: “освітня технологія”, “готовність до використання освітніх технологій” та її структурні компоненти; набули подальшого розвитку теоретичні підходи до проблеми формування готовності студентів-фізиків до майбутньої професійної діяльності.У першому розділі “Теоретико-методичні засади проблеми формування готовності майбутніх вчителів фізики до використання освітніх технологій” проведено аналіз історико-педагогічної, філософської, психологічної та спеціальної літератури, дисертаційних досліджень, у яких висвітлюються основні аспекти технологізації освіти, розглянуто різноманітні підходи до визначення понять “педагогічна технологія”, “освітня технологія”, “готовність до діяльності”, “готовність до педагогічної діяльності”, “готовність до використання освітніх технологій”.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ