Формування готовності майбутніх учителів іноземної мови до виховної роботи в школі - Автореферат

АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДО ВИХОВНОЇ РОБОТИ В ШКОЛІРобота виконана в Запорізькому національному університеті, Міністерство освіти і науки України Науковий керівник доктор педагогічних наук, професор Приходько Микола Ілліч, Запорізький національний університет, професор кафедри проблем керування та соціальної педагогіки. Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор, дійсний член (академік) АПН України Бех Іван Дмитрович, директор Інституту проблем виховання АПН України; Захист відбудеться „2 ”березня 2006р. о 16 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.456.02 в Інституті вищої освіти АПН України за адресою: 01014, м.Реалізація провідних гуманістичних ідей, особистісно зорієнтованого підходу до виховання, згідно з яким особистість виступає метою і субєктом виховного процесу, потребує певних змін у системі підготовки майбутніх учителів до виховної діяльності в сучасній школі. Позитивно оцінюючи свою готовність до викладання предмета, більшість випускників вважають свою підготовку до виховної діяльності недостатньою, оскільки мають певні труднощі у використанні різних методів індивідуальної виховної взаємодії з учнями, плануванні й організації роботи учнівського колективу, у взаємодії з батьками школярів та ін. Таким чином, можна констатувати наявність протиріч: між гуманістичною орієнтацією національного виховання, необхідністю формування нових ціннісних орієнтирів сучасних школярів, їх субєктної позиції в громадському житті, системі соціальних відносин і невисоким рівнем готовності педагогів до забезпечення цих змін; між належною якістю підготовки майбутніх вчителів іноземної мови до викладання предмету та недостатнім рівнем їх готовності до реалізації нових виховних завдань національної системи освіти. Зроблений нами аналіз наукових джерел дозволяє стверджувати, що існує необхідність систематизувати теоретичні положення щодо визначення сутності, структури і змісту феномену готовності вчителя до виховання школярів у сучасних умовах, потребують також наукового вирішення питання розробки нового змісту й технологій підготовки майбутніх учителів до виховної роботи з позицій особистісної орієнтації освітнього процесу вищого навчального закладу і в контексті основних ідей Болонського процесу. Гіпотеза дослідження - процес професійної підготовки вчителів іноземної мови буде ефективним і сприятиме позитивним змінам мотиваційного, змістовного, дієвого, оцінювального компонентів готовності студентів до виховної роботи в школі, якщо: через систему загальнотеоретичної, психолого-педагогічної та спеціальної підготовки з курсу “Організація виховної роботи в сучасній школі” відбудуться якісні зміни в професійній спрямованості, системі знань студентів про сутність, зміст і методи реалізації гуманістичної парадигми виховання в сучасній школі, в оволодінні ними засобами реалізації особистісно зорієнтованої виховної взаємодії з учнями;У першому розділі “Теоретичні основи формування готовності майбутніх педагогів до виховної роботи” проаналізовано наукову літературу щодо сутності, генезису проблеми виховання і виховної роботи, феномену готовності майбутнього педагога до реалізації гуманістичної парадигми виховання учнів в сучасній школі, а також проаналізовано стан та перспективи професійної підготовки студентів до виховної роботи в системі вищої педагогічної освіти. Аналіз позицій науковців щодо сутності виховної роботи педагога як найважливішого компоненту виховного процесу сучасної школи дозволив нам визначити поняття “виховна робота” як педагогічну взаємодію субєктів виховання, що здійснюється в урочній та позакласній діяльності і спрямована на особистісний розвиток і саморозвиток учнів, формування якостей громадянина держави, їх готовності до самореалізації в різних сферах життєдіяльності в змінних соціально-економічних умовах. Змістовними характеристиками оцінювально-рефлексивного компоненту готовності до виховної роботи є: вміння накопичувати і систематизувати інформацію щодо результатів виховних заходів, динаміки вихованості учнів; аналізувати ефективність виховного заходу, участі окремих учнів в його організації і проведенні; аналізі досягнутого у виховній роботі, виявлення припущених помилок і недоліків; аналіз ефективності своєї педагогічної діяльності, визначення особистісних і професійних обмежень; оцінка дійсного рівня своєї професійної підготовки до реалізації виховної роботи в школі; наявність усвідомленої потреби, визначення шляхів професійної самоосвіти і самовиховання, систематичність самостійної роботи з професійного самовдосконалення.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ