Формування готовності до професійного саморозвитку у майбутнього педагога-музиканта - Автореферат

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИАВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Наукові керівники: доктор педагогічних наук, професор РУДНИЦЬКА Оксана Петрівна кандидат педагогічних наук, професор, заслужений діяч мистецтв України БОЛГАРСЬКИЙ Анатолій Георгійович, Інститут мистецтв Національного педагогічного університету імені М.П. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор ЛЕЩЕНКО Марія Петрівна, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, головний науковий співробітник відділу теорії і практики педагогічної майстерності, м. Захист відбудеться 14 квітня 2004 р. о 15. 30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.451.01 в Інституті педагогіки і психології професійної освіти АПН України за адресою: 04060, м. З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (04060, м.Як показало вивчення, проблема готовності майбутніх педагогів-музикантів до професійного саморозвитку, методичні засади її формування у період навчання досліджені недостатньо і вимагають окремого розгляду та наукового обґрунтування. Аналіз стану професійної підготовки педагогів-музикантів дозволив виявити суперечності між домінуванням у навчально-виховному процесі методів, спрямованих на розвиток виконавської техніки студентів і недостатньою увагою до їх творчого самовираження; використанням переважно репродуктивних методів роботи над музичним твором та вимогами до продуктивності музично-інтерпретаційної діяльності; необхідністю здійснення професійного саморозвитку і відсутністю у системі підготовки педагогів-музикантів відповідного методичного забезпечення. Їх подолання вимагає ретельного вивчення, розробки та впровадження у навчально-виховний процес вищих навчальних закладів України методики формування готовності до професійного саморозвитку у майбутнього педагога-музиканта. Актуальність проблеми, її недостатня розробленість та потреби практики визначили вибір теми дослідження - “Формування готовності до професійного саморозвитку у майбутнього педагога-музиканта”. Гіпотеза дослідження: ефективність формування готовності до професійного саморозвитку у майбутніх педагогів-музикантів можна підвищити, якщо стимулювати їх творче самовираження, яке можливе за умов залучення студентів до музичної імпровізації, здійснення аналізу образного змісту музичних творів, застосування тематичного “музичного колажу”.У першому розділі - “Теоретичні основи формування готовності до професійного саморозвитку у майбутніх педагогів-музикантів” - розкрито існуючий стан вирішення цієї проблеми, зміст і структуру готовності до професійного саморозвитку, критерії та рівні її сформованості у майбутніх педагогів-музикантів; розглянуто особливості музично-інтерпретаційної діяльності як підґрунтя здійснення професійного саморозвитку, висвітлено роль музичної імпровізації у процесі активізації творчого самовираження - невідємної складової професійного зростання педагога-музиканта. Отже, творче самовираження відбувається у музично-інтерпретаційній діяльності, створює основу самовдосконалення, сприяє діалогічному спілкуванню з музикою і має бути метою професійного саморозвитку музиканта. Готовність до професійного саморозвитку майбутнього педагога-музиканта - це внутрішньо-цілісне поєднання всіх структурних складових психіки особистості, спрямоване на її конструктивну взаємодію з зовнішнім світом шляхом отримання особистісно значущого та адекватного вимогам соціуму результату професійної діяльності, що є постійно існуючим процесом, який не обмежується змістом набутого досвіду, а ґрунтується на актуалізованому прагненні до професійного зростання, характеризується інтересами, прагненнями, переконаннями, здібностями особистості, її духовним та інтелектуальним потенціалами і проявляється в активній позиції щодо пізнання навколишнього світу. Цей процес конкретизується у створенні інтерпретаційної версії твору, зміст і сутність якої висвітлюють когнітивні показники - музичний тезаурус, необхідні теоретичні знання; діяльнісно-поведінкові - рівень технічної майстерності, практичні вміння та навички прочитання тексту; емоційно-особистісні - наявність інтересу до інтерпретаційної діяльності, потреба у самостійній роботі над твором. У другому розділі - “Дослідно-експериментальна перевірка методики формування готовності до професійного саморозвитку у майбутнього педагога-музиканта” - відповідно до визначених критеріїв і показників, у ході констатуючого експерименту було виявлено рівні сформованості готовності до професійного саморозвитку у студентів, обґрунтовано методи, методичні прийоми її формування, розроблено та впроваджено експериментальну методику, кількісно та якісно проаналізовано результати дослідження.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ