Формування фізичної культури учнів початкової школи в умовах диференційованого навчання - Автореферат

Однак, у цих працях, як і в більшості інших, не здійснено акцент на особистісно зорієнтований підхід до учнів, який реалізується на засадах поетапного виявлення і розвитку потенційних можливостей кожного учня у процесі його усвідомленої пізнавальної активності (Ш. У багатьох сучасних роботах відокремлюється мета фізичного виховання і мета шкільного предмета “Фізична культура” (“Основи здоровя і фізична культура” - у початковій школі), співвідносяться поняття “фізична культура” і “фізичне виховання” (М. При цьому зазначаємо, що ефективність і результат викладання шкільного предмета “фізична культура” має визначатися за певним рівнем сформованості фізичної культури кожного учня за кількісними і якісними ознаками, які є відображенням цінностей фізичної культури. Технологія ФФК учнів початкової школи в умовах диференційованого навчання (у подальшому - Технологія) - це системний метод застосування відповідної Моделі в урочному процесі з фізичного виховання, який відображає логічну послідовність спільних навчальних дій вчителя і учнів у циклі: диференційовані педагогічні завдання - диференціація змісту діяльності учнів - диференційовані види контролю (самоконтролю) досягнень учнів. Аналіз науково-методичного забезпечення навчально-виховного процесу з фізичної культури учнів початкової школи і співставлення запланованого з реально здійсненим на практиці дозволив констатувати: диференційований підхід до організації діяльності учнів на уроках планується вчителями за обмеженими видами диференціації (за статтю учнів - 23,3 % від кількості вчителів, які брали участь у констатуючому експерименті; за станом здоровя учнів - 9 %; за рівнем фізичної підготовленості учнів - 3,8 %).Аналіз літературних джерел з проблеми дослідження свідчить про те, що формування фізичної культури учнів початкової школи в умовах диференційованого навчання - це соціалізований педагогічний процес поетапного “входження” його субєктів у фізичну культуру, який заснований на створенні адекватних природі учня шляхів особистого фізичного вдосконалення на засадах оптимального виявлення, використання й розвитку біологічних, психічних і особистісних потенціалів розвитку кожного з метою зміцнення, збереження, реабілітації його здоровя відповідно до морально-етичних норм цивілізованого суспільства. Теоретичними аспектами моделі формування фізичної культури учнів початкової школи в умовах диференційованого навчання є: індивідуалізований процес фізичного виховання, гуманістична сутність якого передбачає встановлення і вдосконалення кількісних характеристик рухів і якісної характеристики діяльності. Модель формування фізичної культури учнів початкової школи в умовах диференційованого навчання базується на різнорівневих підходах, відповідає принципам особистісно зорієнтованої педагогічної парадигми і визначається нами як відображення (схематичне, описове) етапів “входження” особистості у фізичну культуру у вигляді рівневого виявлення, використання і розвитку її потенціалів у співвідношення із поступовою реалізацією диференційованих педагогічних завдань за певними видами диференціації та максимального наближення до еталону у формуванні фізичної культури - фізичної досконалості. Реалізація моделі формування фізичної культури учнів початкової школи в умовах диференційованого навчання здійснюється за допомогою відповідної технології, яка визначається нами як системний метод застосування відповідної моделі в навчальному процесі з фізичного виховання, який відображає логічну послідовність спільних дій вчителя і учнів у циклі: диференційовані педагогічні завдання - диференціація змісту діяльності учнів - диференційовані види контролю (самоконтролю) досягнень учнів. До її змісту входять: диференційовані педагогічні завдання за двома компонентами діяльності (освітнім і тренувальним); комплекс методів і засобів навчання, спрямований на формування фізичної культури учнів початкової школи в умовах диференціації (зокрема, метод гнучкого включення, методи різночасових і різнопросторових стартових положень, метод диференційованого варіювання); система оцінювання учнівських досягнень у процесі реалізації кожного педагогічного завдання за певними видами диференціації (за рівнем фізичної підготовленості учнів, рівнем сформованості в них рухових вмінь, навичок, типом ставлення учнів до певного предмета діяльності).