Формування емоційної культури майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін - Автореферат

Південноукраїнський державний педагогічний університет (м. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукУ дисертації досліджено емоційну культуру як професійно значущу якість особистості вчителя. Розкрито сутність емоційної культури вчителя, обґрунтовано її структуру і висвітлено зміст її компонентів. В первом разделе диссертации проведен анализ состояния исследуемой проблемы в литературе, рассмотрена сущность эмоциональной культуры как профессионально значимого качества личности учителя, обоснована ее структура и раскрыто содержание ее компонентов; разработана дидактическая модель формирования эмоциональной культуры в процессе изучения педагогических дисциплин. Во втором разделе определены критерии и уровни сформированности эмоциональной культуры, описана методика диагностики особенностей развития эмоциональной культуры, представлена методика целенаправленного формирования исследуемого качества у будущих учителей, проанализированы полученные результаты. В ходе исследования было установлено, что условиями, обеспечивающими эффективность осуществления данного процесса, являются следующие: направленность педагогической подготовки на формирование потребности в развитии эмоциональной культуры; овладение студентами системой знаний об особенностях эмоциональной сферы личности, умениями и навыками эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности; включение студентов в гуманистически ориентированную и личностно значимую деятельность, в различные виды познавательной и практической деятельности, специально спроектированные ситуации, способствующие проявлению, закреплению и развитию эмоциональной культуры; реализация индивидуально-творческого подхода в процессе формирования эмоциональной культуры студентов на основе диагностики развития ее компонентов; моделирование ситуаций совместной деятельности участников педагогического процесса как активных субъектов профессионально и личностно ориентированного взаимодействия с учетом динамики развития эмоциональной культуры на этапах возникновения, становления, зрелости и преобразования; создание благоприятного эмоционального климата в учебном процессе.Так, психологічні механізми і умови формування культури емоцій студентів вищих технічних закладів освіти розглядались у дисертаційному дослідженні С.А. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми емоційної культури засвідчив, що питання про сутність емоційної культури як професійно значущої якості особистості вчителя до сьогодні не вивчались, недостатньо розкриті особливості формування означеної якості у студентів у процесі вузівської підготовки з позицій сучасних концепцій виховання, не піддавались спеціальному дослідженню закономірності розвитку емоційної культури як професійно значущої якості особистості вчителя. Автором досліджувалася проблема формування емоційної культури майбутніх учителів у контексті застосування інноваційних технологій навчання. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати сутність, зміст емоційної культури вчителя; визначити комплекс педагогічних умов, що сприяють ефективному формуванню емоційної культури майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін у класичному університеті. На цьому етапі відбувалось уточнення методик визначення особливостей емоційної сфери особистості, проводилась апробація форм і методів роботи зі студентами, визначались критерії і рівні сформованості емоційної культури у майбутніх учителів, розроблявся спецкурс “Основи формування емоційної культури майбутніх учителів”.У першому розділі “Теоретичні засади формування емоційної культури майбутніх учителів” проаналізовано стан досліджуваної проблеми у вітчизняній і зарубіжній літературі; уточнено сутність поняття “емоційна культура вчителя”; обґрунтовано структуру емоційної культури і висвітлено зміст її компонентів, виокремлено функції емоційної культури вчителя і комплекс педагогічних умов, що сприяють підвищенню ефективності формування емоційної культури майбутніх учителів у класичному університеті, обґрунтовано принципи, розроблено дидактичну модель формування означеної якості. Нами було виокремлено такі вміння, оволодіння якими найбільш яскраво характеризує емоційну культуру: 1) вміння емоційно ідентифікувати себе з класом, відчувати емоційну обстановку уроку; 2) вміння за зовнішніми ознаками визначати емоційний стан учнів; 3) уміння за допомогою невербальних засобів спілкування адекватно виражати і передавати учням необхідні емоції, настрій; 4) уміння створювати психологічний клімат довіри у процесі навчання; 5) уміння керувати емоційними станами учнів під час заняття; 6) уміння виділяти емоціогенні фактори в дидактичному матеріалі.

2. Основний зміст дисертації