Формування економічного мислення підлітків у процесі навчально-трудової діяльності - Автореферат

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТЗахист відбудеться “24” травня 2001р. о 16 30 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.053.01 в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова, 01601, м. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова, 01601 м. Економічне мислення розглядається як процес опосередкованого й узагальненого пізнання явищ економічної дійсності в їх суттєвих властивостях, звязках та відношеннях, який відбувається на основі готовності до їх осмислення, завдяки використанню прийомів розумової діяльності, і завершується формуванням економічних знань, їх переходом у переконання та реалізацією в практичній діяльності. Структурно економічне мислення представляє єдність мотиваційного, змістового, операційного та дієво-практичного компонентів. Экономическое мышление имеет единый для всех форм мышления арсенал логических средств, но своеобразие экономической деятельности определяет особенности экономического мышления, обусловленные постановкой ее целей и выбором средств их достижения.Згідно з першим, економічне мислення розглядається як процес опосередкованого і узагальненого відображення у свідомості людей стану економічного життя у вигляді понять, в їх певній системі, логічному звязку; усвідомлення закономірностей розвитку суспільства; засвоєння емпіричного досвіду, економічних знань та їх застосування у свідомій діяльності (Л.Бляхман, К.Улибін, Б.Шемякін та ін.) З іншого боку, Л.Пономарьов, І.Клепач, В.Попов розглядають економічне мислення як інтелектуальну властивість, здатність людини відображати, осмислювати економічні явища та відносини, пізнавати їх сутність і звязки, засвоювати й співвідносити економічні поняття, теорії, вимоги економічних законів із реальністю і відповідним чином будувати свою діяльність. А.Нисимчук вважає, що економічне мислення є інтегрованою якістю особистості, що реалізується у спілкуванні, відносинах, поведінці. Виходячи з принципу єдності свідомості й діяльності, економічне мислення обєктивно виникає і розвивається тільки як специфічна діяльність особистості. Тому вважаємо оптимальним формування економічного мислення підлітків у процесі навчально-трудової діяльності, під якою ми будемо розуміти діяльність повязану з відтворенням суспільно-корисних продуктів (матеріальних та ідеальних) і спрямовану на набуття знань, умінь та навичок для подальшого їх застосування на практиці.Перший розділ “Дидактичні аспекти формування економічного мислення підлітків” розкриває сутність, специфіку та структуру економічного мислення людини; містить обґрунтування педагогічних умов, які забезпечують підвищення успішності формування економічного мислення підлітків у навчальному процесі. Нами виділені такі компоненти розумової діяльності при засвоєнні економічного досвіду людства: Мотиваційний - спрямованість розумової діяльності на вирішення економічних проблем, яка являє сукупність установок (на використання економічних знань на практиці, здійснення економічного аналізу й економії) та орієнтацій (на прибуткове, раціональне господарювання), і проявляється у поведінці. І.Лернер приходить до висновку, що показником розвитку мислення служать якості знань: глибина, оперативність, гнучкість, усвідомленість, системність, узагальненість, конкретність, а критерієм оцінки етапів розвитку мислення можуть бути три рівні засвоєння знань та вмінь. Для оцінювання спрямованості мислення на вирішення економічних проблем у якості показників ми використали обсяг поінформованості учнів з економічних питань та прояви економічного мислення у практичній діяльності: прагнення до покращення результатів, удосконалення робочого процесу; здатність зіставляти витрати й результати своєї діяльності; прагнення до економії й ощадливості, раціональна організація роботи. Діагностування учнів контрольних та експериментальних класів на основі визначених критеріїв здійснювалось за допомогою спеціально розроблених анкети (для виявлення установок та орієнтацій школярів на вирішення економічних проблем та рівня економічної доцільності поведінки); оціночних шкал (для дослідження проявів економічного мислення у практичній діяльності); тестів (для визначення рівня засвоєння основних економічних понять) та задач (для оцінювання ступеня оволодіння розумовими операціями).У дисертації наведене теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми формування економічного мислення підлітків, що виявляється в науковому обгрунтуванні організації цього процесу в умовах загальноосвітньої школи. Сформульовані теоретичні положення стали основою для розробки методичних рекомендацій щодо опрацювання змісту трудового навчання та організації навчального процесу з метою формування економічного мислення учнів.

Основний зміст дослідження