Формування ідеалів та інтересів старшокласників - Курсовая работа

Сьогодні стає важливим переосмислення змісту, методів і прийомів формування спрямованості особистості учнів на основі особистісно-діяльнісного підходу, згідно з яким центральне місце в педагогічних дослідженнях займає аналіз субєктивних факторів у розумінні цінностей, ідеалів, сенсу в різних видах діяльності. Проблема спрямованості особистості є однією з центральних у психології особистості, оскільки обєктом її вивчення є широка і різноманітна мотиваційно-потребнісна сфера людини, яка виявляється в її інтересах, цінностях, вибірковості поведінки, «внутрішній позиції» [7]. В останні десятиліття у вітчизняній психології спостерігається посилення інтересу до вивчення людини як цілісної особистості, до її мотиваційно-потребнісної сфери, її субєктивного світу, «внутрішньої позиції», інтересів, цілей і намірів, до «субєктивного буття особистості» (К.Абульханова-Славська, Л.Божович, В.Вілюнас, О.Леонтьев, С.Рубінштейн та інші). У сукупності визначальних рис інтерес розглядається як вибіркове емоційно-пізнавальне ставлення особи до предметів, явищ, подій навколишньої дійсності, а також до певних видів діяльності, які мають важливе значення для людини. Виникаючи на основі бажання, потягу до певного виду діяльності, інтерес у процесі його розвитку може перерости у стійку особистісну потребу, в активне, діяльне ставлення до свого предмета, у нахил.Тому інтерес слід розглядати у тісному звязку з іншими властивостями, що характеризують особистість - з її схильностями і здібностями. Спонукаючи особистість до відповідної діяльності, інтерес породжує схильність і включається до її структури. У визначенні поняття “інтерес” ряд дослідників підходить з позиції цілісної особистості, вважаючи, що ми не можемо віднести інтерес до якої-небудь окремої функції - він відноситься до усієї особистості. Розглядаючи інтереси і потреби як мотиви людської діяльності, можна виявити закономірність, що випливає від усвідомлення людиною обєктів і процесів дійсності: чим вище рівень усвідомлення, тим все більше потреби наближаються до інтересів, і, нарешті, достатньо усвідомлена та чи інша потреба може стати інтересом. Спрямованість як систему збуджень розглядає А.Ковальов, який вважає, що спрямованість - це складне інтегральне утворення особистості, що включає в себе систему потреб, інтересів, ідеалів, які забезпечують вибіркове ставлення особистості [6].У ранній юності відбуваються зміни в мотивації, зокрема, в потребах, інтересах. Наприклад, потреба в сексуальному задоволенні зявляється тільки після розвитку відповідних біологічних механізмів, а потреба в самореалізації - тільки з певними когнітивними та соціальними передумовами. Спілкування з однолітками найповніше реалізує потребу в коханні, тому що спілкування з друзями стає інтимно-особистісним (дружба, кохання). Юнаки та дівчата знаходяться у постійному очікуванні спілкування, і цей душевний стан змушує їх активно шукати спілкування з однолітками, яке відрізняється особливою довірою, інтенсивністю, сповідальністю. Так, наприклад, юнак може виявляти емоційність, не ставлячи під сумнів свою мужність, а дівчина - бути спрямована на успіх, не сумніваючись у своїй жіночності.На процес формування соціальної зрілості у старшокласників впливає цілий ряд найрізноманітніших чинників: моральний розвиток особистості; Сукупність цих чинників утворює систему цінностей соціальне зрілої особистості,, які, в свою чергу, виступають структурними елементами процесу формування соціальної зрілості у старшокласників. Одним з основних чинників, що впливає на процес виховання соціальної зрілості старшокласників є моральне виховання. Активне моральне формування вихованців вимагає такого практичного впливу на їхню поведінку, який сприяє виробленню і закріпленню моральних умінь, навичок і звичок. Позакласна виховна діяльність, що носить диференційований характер, дає змогу кожному за бажанням та інтересами вибрати факультатив, гурток, секцію, клуб, які працюють за принципом ускладнення діяльності від класу до класу.У дослідженні приймали участь учні старшого шкільного віку у кількості 79. У старшому шкільному віці учні, як правило, прагнуть до ідеальних почуттів, ідеальних переживань. За методикою рангування (додаток А) старшокласникам було запропоновано 1-якостей особистості. Також учням було запропоновано анкетування: “Що, на Вашу думку, сьогодні є для Вас найважливішим у житті?” (додаток В). З метою більш глибокого розуміння пріоритетів та цінностей старшокласників, нами було запропоновано методику “Ціннісних орієнтацій М.Рокіча” (додаток Г), в основі якої лежить пряме ранжування списку цінностей.Наприклад, із 79 опитуваних старшокласників поставили соціальну зрілість на перше місце. В цілому за своєю значимістю, на думку старшокласників, серед запропонованих 10-ти рис особистості соціальна зрілість займає третє місце. (обрано 25 учнями), самоствердження (13 учнів), які можна вважати одними з найважливіших складових соціальної зрілості.

Зміст

Вступ

Розділ І. Теоретичні засади проблеми формування ідеалів та інтересів старшокласників

1.1 Аналіз різноманітних наукових підходів до проблеми спрямованості особистості

1.2 Особливості розвитку особистості у юнацькому віці у контексті спрямованості особистості

1.3 Ідеали та інтереси як структурні елементи процесу формування соціальної зрілості старшокласників

Розділ ІІ. Експериментальне дослідження інтересів та ідеалів старшокласників

2.1 Методи та методики дослідження

2.2 Результати дослідження та їх аналіз

Висновки

Список використаної літератури

Додатки