Формування аудитивної компетенції за допомогою відеофільмів в учнів 11 класів ЗОШ - Дипломная работа

Формування аудитивної компетенції за допомогою відеофільмів в учнів 11 класів ЗОШТеоретичні основи навчання аудіюванню 1.1 Поняття про аудіювання як вид мовленнєвої діяльності 1.2 Психологічні особливості аудіювання як виду мовленнєвої діяльності 1.5 Методика навчання аудіюванню в старших класах середньої загальноосвітньої школи Технологія формування аудитивної компетенції з використанням відеофільмів в учнів 11 класівФормування в учнів вміння і навичок спілкування передбачає формування здатності і готовності здійснювати спілкування в чотирьох його видах: розуміння аудіювання, читання, говоріння та письма Діяльність аудіювання включає усне сприймання текстового матеріалу різних типів і жанрів: від описів подій, розповідей, радіо-і теленовин, лекцій, розмов до прагматичних текстів (інструкцій). аудіювання - дуже важкий вид мовленнєвої діяльності. Вищезазначене визначило вибір теми дослідження «Формування аудитивної компетенції за допомогою відеофільмів в учнів 11-х класів ЗОШ». Мета дослідження - виявити, розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови ефективного формування аудитивних навичок з використання відеофільму при навчанні аудіюванню, розкрити основні аспекти навчання аудіюванню учнів 11 класів середньої загальноосвітньої школи, знайти і обґрунтувати методи і прийоми навчання іншомовній аудитивній компетенції а також проаналізувати, як впливає використання відеофільмів на формування аудитивної компетенції в учнів 11 класів ЗОШ. Предметом дослідження є використання відеофільму як ефективного методу у формуванні аудитивної компетенції в учнів 11-х класів ЗОШ, що забезпечують формування навичок аудіювання. Другий розділ присвячений технології формування аудитивної компетенції за допомогою відеофільмів в учнів 11 класів ЗОШ особливостям методики навчання аудіюванню англійською мовою в школі з використанням відеофільмів, а також основними методам, прийомами і вправами, які використовуються на даному етапі.Аудіювання - це діяльність, що являє собою одночасно сприйняття і розуміння усного мовлення (пор.: слухання як акустичне сприйняття звукоряду). По - друге, аудіювання може виступати в ролі дії у складі усної комунікативної діяльності, коли кожний учасник спілкування, використовуючи говоріння і аудіювання, намагається задовольнити свою потребу в обміні інформацією, яка на цьому етапі стає мотивом усієї усної комунікативної діяльності. Аудіювання тісно повязане з іншими видами мовленнєвої діяльності (далі - МД), і аудіювання, і читання спрямовані на сприйняття і смислову переробку інформації, і цим пояснюється спільність мовних механізмів, які обслуговують рецептивні види МД. Завдання вчителя полягає в тому, щоб навчити розуміння не окремих слів і фраз, а загального розуміння(про що йде мова, де і коли відбувається дія, хто його головні учасники), і націлити учнів на сприйняття тексту в цілому. Аудіювання вносить свій внесок і в досягнення освітньої мети, забезпечуючи учням можливість розуміти висловлювання на мові іншого народу, в даному випадку англійською мовою, одного з найпоширеніших мов світу.Беручи до уваги тривалість художнього фільму, яка складає в середньому 1,5 години, величезний мовний матеріал повнометражного кіно, складність його розуміння, як на рівні форми, так і на рівні змісту, складність його інтерпретації як художнього твору і необхідність неодноразових повторів, використання всього художнього фільму цілком для навчання аудіюванню бачиться нам вкрай громіздким і малоефективним. Використання відеоматеріалів у процесі навчання іноземним мовам здатне істотно підвищити ефективність навчальної діяльності вчителя, так як відеоматеріали являють собою зразки автентичного мовного спілкування, створюють атмосферу реальної мовної комунікації, роблять процес засвоєння іншомовного матеріалу більш живим, цікавим, проблемним, переконливим і емоційним. Якщо вчитель бачить, що багато учнів не зрозуміли значну частину кінофрагмента, слід показати фрагмент з вимкненим звуком, з тим, щоб вчитель сам прокоментував його, але обовязково англійською мовою, а потім показати фрагмент ще раз. Якщо вчитель бачить, що багато учнів не зрозуміли значну частину кінофрагмента, слід показати фрагмент з вимкненим звуком, з тим, щоб вчитель сам прокоментував його, але обовязково англійською мовою, а потім показати фрагмент ще раз. Головне завдання, яке стоїть перед вчителем на даному етапі, - це перевірка розуміння учнями змісту фрагмента та ефективності використання в процесі перегляду фільму запропонованих на переддемонстраційному етапі орієнтирів сприйняття фільму учнями, здійснюється контроль розуміння змісту і використаних у фільмі мовних і мовленнєвих засобів.Завданням було довести, ефективність використання відеофільмів у формуванні адитивної компетенції.