Формування англомовної граматичної компетенції у майбутніх учителів в умовах інтенсивного навчання - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукТ.Г.Шевченка, доцент кафедри педагогіки та методики викладання іноземних мов Захист відбудеться “3” квітня 2008 р. о 10.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.054.01 у Київському національному лінгвістичному університеті (03680, м. З дисертацією можна ознайомитись у науковій бібліотеці Київського національного лінгвістичного університету (03680, м. У дисертації розглянуто питання формування англомовної граматичної компетенції (ГК) у майбутніх учителів в умовах інтенсивного навчання (метод активізації резервних можливостей особистості й колективу Г.О.Китайгородської). Експериментально доведено принципову ефективність розробленої методики, інтегрованої моделі навчання, а також переваги індуктивного шляху засвоєння граматичного матеріалу перед дедуктивним із використанням різних типів навчальної інформації (I серія експерименту), також визначено місце занять із граматичною домінантою в інтегрованій моделі навчання (II серія експерименту). Обобщены способы организации и презентации нового грамматического материала, введена когнитивная метафора как еще один тип учебной информации в соответствии с эпистемологическими стилями студентов - эмпирического, рационалистического и метафорического.Тому, розглядаючи методику формування англомовної граматичної компетенції (ГК) у майбутніх учителів, ми спиралися на базові положення комунікативного підходу, зокрема, інтенсивного навчання (ІН), а саме методу активізації резервних можливостей особистості й колективу (Г.О.Китайгородська), що забезпечує використання у процесі навчання обох півкуль головного мозку людини, які відповідають як за афективний, так і за когнітивний розвиток. Сьогодні, згідно із Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти, передбачається проведення у мовних вищих навчальних закладах (ВНЗ) інтегрованих занять з ІМ, де оволодіння аспектами мови поєднується з практикою іншомовного спілкування на відміну від аспектних занять із практичної граматики, практичної фонетики і практики усного й писемного мовлення. Необхідність розробки методики формування англомовної ГК у всіх видах МД, потреба проведення інтегрованих занять з АМ, де оволодіння граматичним аспектом поєднується з практикою усного та писемного мовлення, важливість урахування в оволодінні практичною граматикою як комунікативного, так і когнітивного компонента, зокрема епістемологічних стилів студентів, зумовлюють актуальність обраної теми дослідження. Досягнення поставленої мети передбачало вирішення таких завдань: 1) сформулювати теоретичні (психологічні, психолінгвістичні, соціолінгвістичні та методичні) передумови формування англомовної ГК у майбутніх учителів ІМ в умовах ІН; 2) узагальнити типи навчальної інформації для презентації нового граматичного матеріалу; 3) визначити епістемологічні стилі студентів із метою співвідношення стилів із типами навчальної інформації; 4) розробити методику організації, презентації й аналізу граматичного матеріалу для усвідомлення студентами його функцій і форми; 5) сформулювати вимоги до вправ для формування англомовної ГК; 6) розробити підсистему граматично орієнтованих вправ у всіх видах МД; 7) побудувати інтегровану модель циклу занять з інтенсивного навчання АМ та показати в ній місце формування ГК; 8) експериментально перевірити ефективність розробленої методики; 9) створити методичні рекомендації з формування англомовної ГК у студентів початкового ступеня в умовах ІН. Практичне значення дослідження полягає у розробці методики організації, презентації й аналізу граматичного матеріалу для усвідомлення його функцій та форми; створенні підсистеми вправ для формування англомовної ГК; побудові моделі занять, яка передбачає формування англомовної ГК у всіх видах МД; укладенні методичних рекомендацій з формування англомовної ГК у майбутніх учителів ІМ в умовах ІН.The Sequence of Tenses в АМ і кількість стійких помилок, які студенти роблять із року в рік, ми додали до зазначених вище ще один тип навчальної інформації, а саме - когнітивну метафору, що є способом пізнання, когнітивним процесом, який допомагає опрацьовувати інформацію у мисленні й отримати нове знання, та однією з форм концептуалізації (Н.Д.Арутюнова, Е.Маккормак, В.М.Телія). The Sequence of Tenses в АМ, нами охарактеризовано: а) одномірні концепти, наприклад, спосіб передачі майбутньої дії з оглядом на минуле: Mary promised she would be on time for her classes; б) двомірні концепти, наприклад, вживання модального дієслова must та його еквівалента have to для передачі певних конототивних значень: The student said he must/had to work hard to master the English language; в) багатомірні концепти, зокрема, концепт граматичного часу, що включає уявлення про дейктичну перспективу, а також поняття моменту мовлення, котре визначає співвідношення між першим і другим, та часто вмотивовуються прагматикою спілкування, наприклад: ‘The insurance inspector came. Б.