Формування активної комунікативної позиції учнів основної школи засобами імітаційно-ігрового навчання - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Формування активної комунікативної позиції учнів основної школи засобами імітаційно-ігрового навчанняРобота виконана в Криворізькому державному педагогічному університеті Міністерства освіти і науки України. Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент Штельмах Галина Борисівна, Криворізький державний педагогічний університет, декан факультету іноземних мов. Захист відбудеться «13» травня 2009 року о 10 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 09.053.01 у Криворізькому державному педагогічному університеті за адресою: 50086, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Криворізького державного педагогічного університету (50086, м.необхідністю посилення уваги до формування активної комунікативної позиції учнів і майже повною відсутністю такої, оскільки традиційним для більшості наших шкіл залишається таке навчання, у процесі якого учні лише сприймають інформацію вчителя, не беруть участі в обговоренні, не висловлюють власних думок, а це, у свою чергу, не дає можливості школярам набути такі уміння й навички, які дозволять їм сформувати власну позицію та самостійність думки, що ніяк не сприяє формуванню компетентності в спілкуванні. Процес формування активної комунікативної позиції особистості є найбільш складним і найменш розробленим як у теоретичному, так і в методичному аспектах, зважаючи на його домінуючу роль, на нашу думку, у вихованні життєво активних, гуманістично спрямованих громадян України. Проблема формування активної комунікативної позиції учнів значно ускладнюється недооцінкою її значення з боку вчителів. У практиці роботи сучасної загальноосвітньої школи, спрямованої на залучення школярів до комунікативної діяльності, на формування в них знань, умінь і навичок продуктивного спілкування, розвитку інтересу й потреби в ньому, переважає традиційне навчання з усталеними формами роботи, для яких характерна відсутність власне навчальних відношень, стосунків між дітьми на уроці, що пояснюється перевагою фронтального способу організації діяльності дітей, за якого всі учні повязані з учителем, спілкування замкнене лише на ньому. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати сутність, зміст, структуру та рівні вияву активної комунікативної позиції учнів у навчальній діяльності й виявити дидактичні умови, які позитивно впливають на формування цього складного особистісного утворення в процесі імітаційно-ігрового навчання.У першому розділі - «Теоретичні основи формування активної комунікативної позиції учнів у процесі імітаційно-ігрового навчання» - розглянуто теоретичні аспекти проблеми активізації комунікативної позиції на основі критичного аналізу філософської, соціологічної та психолого-педагогічної літератури; розкрито психолого-педагогічні та методичні засади використання імітаційно-ігрового навчання з метою формування досліджуваного особистісного утворення; виявлено та теоретично обґрунтовано сукупність дидактичних умов, що позитивно впливають на формування активної комунікативної позиції учнів у ході імітаційно-ігрового навчання. Результативність упровадження імітаційно-ігрових засобів у навчальний процес з метою формування активної комунікативної позиції підлітків повинна забезпечуватися дотриманням сукупності дидактичних умов: надання комунікативної спрямованості навчальному процесу; забезпечення педагогічної взаємодії, співробітництва та співтворчості в системі «учитель - учні»; моделювання в навчальному процесі імітаційно-ігрових ситуацій, які активізують не тільки інформаційний, а й процесуальний його аспект; створення позитивно емоційного контакту в ігровій формі та забезпечення атмосфери душевного комфорту й психологічної захищеності кожного учасника імітаційно-ігрової діяльності, розподіл ігрових ролей між учасниками рольової взаємодії з урахуванням їхніх можливостей, здібностей, підготовленості та особистісних установок, використання різноманітних ігрових форм і методів, які спонукають до пошуку нестандартних рішень навчальних завдань у комунікативних ситуаціях. У другому розділі - «Дослідно-експериментальна перевірка ефективності дидактичних умов формування активної комунікативної позиції учнів засобами імітаційно-ігрового навчання» - представлено загальну програму та результати експериментальної роботи, спрямованої на перевірку дидактичних умов формування активної комунікативної позиції підлітків у процесі імітаційно-ігрового навчання на уроках української літератури. У звязку з цим нами був проведений констатувальний експеримент, який здійснювався в три етапи: 1) вивчення психологічних особливостей підлітків, їхніх особистісних якостей; 2) виявлення загального рівня сформованості активної комунікативної позиції учнів основної школи на основі визначених критеріїв та показників; 3) аналіз основних труднощів та недоліків практики роботи сучасної школи щодо формування активної комунікативної позиції учнів у процесі імітаційно-ігрового навчання.

Основний зміст дисертації