Формування і розвиток природознавчих уявлень та понять в початковій школі. Схема розвитку уявлень та понять - Практическая работа

Формування і розвиток природознавчих уявлень та понять в початковій школі.Поняття - така форма думки, яка відображає істотні ознаки і відношення предметів та явищ реального світу. У кожному понятті розрізняють його зміст і обєм. Адже поняття, як і судження - це результат мислительної діяльності, що складається з аналізу і синтезу, порівняння і протиставлення, абстрагування і узагальнення, якими цілеспрямовано повинні оволодіти учні. Кожне поняття має чітко визначений зміст (істотні ознаки), обсяг і звязки його з іншими поняттями. Обєктивний хід діяльності, внаслідок якої поняття утворилося в свідомості людини: чуттєве сприйняття; засвоєння або активізація уявлень про окремі об‘єкти чи їх групи;розумова діяльність, спрямована на виявлення істотних ознак;узагальнення і словесне вираження сутності понять;введення терміну, якими позначаються поняття.Вся навчально-пізнавальна діяльність повинна супроводжуватися різними видами соціальних, моральних, естетичних, санітарно-гігієнічних відносин: а) до обєкта, який вивчається безпосередньо чи шляхом засвоєння інформації про нього; б) до різних видів діяльності, в процесі якої відбувається оволодіння змістом природознавства; в) до інших людей - учнів класу, учителя, співвітчизників і людей всієї планети; г) до самого себе. У звязку з цим учителеві необхідно розробити стратегічну програму (для всього курсу навчання природознавства початкової школи), яка включає: а) перелік якостей особистості, які формують у процесі навчання природознавства; б) конкретну структуру кожної якості, її компоненти (потребу у певному відношенні, знання про суть відношення - суспільні норми, правила, еталони, уміння їх виконувати й застосовувати, проявляти вольові зусилля для виявлення певних відносин незалежно від умов конкретної ситуації). Освітні власне педагогічні цілі передбачають: а) формування конкретних елементів власне природничих знань: уявлень і понять про предмети і явища природи, взаємозвязки і залежності між ними (наприклад, сформувати поняття: "дикорослі рослини", "культурні рослини*, "органи рослин", уявлення про різноманітність рослин за формою, товщиною, висотою, величиною органів і т. ін.); б)формування власне предметних умінь на основі засвоєних природничих знань (наприклад, уміння розрізняти дикорослі та культурні рослини, органи рослин і т. ін.); в)формування уявлень чи понять та умінь про спеціальні методи дослідження природи (наприклад, формувати уявлення про дослід, уміння виконувати дослід...). А те, що визначається цілями, формується в усіх дітей цілеспрямовано і вимагає відтворення і застосування на визначеному рівні; б) формування уявлення чи поняття про способи раціональної навчальної діяльності і уміння виконувати їх (наприклад, формувати уявлення про спосіб цілеспрямованого опису обєкта природи (листяного лісу) за малюнком чи картиною, уміння описувати обєкт (листяний ліс) за малюнком, уміння будувати план розповіді та ін.). Виховна ціль визначається і реалізується як самим природознавчим змістом, так і змістом навчально-пізнавальної діяльності учнів, методами" організації, засобами виконання, формою сумісної діяльності, емоційним кліматом, характером спілкування, формою цілісного процесу навчання.Завдання для творчої роботи: складіть блок-схему (питання, схема, о. відповідь) для пояснення таких понять "корисні копалини,""жива природа", "рослини". Скористайтесь підказкою: Умови формування природознавчих екологічних понять: 1.