Формування і розвиток інтелектуальних вмінь учнів під час вивчення шкільного курсу історії - Дипломная работа

Тут в процесі навчання, учнів вчать мислити, тобто з урахуванням їхніх природних особливостей забезпечують засвоєння ними прийомів розумової діяльності, які в подальшому допоможуть їм самостійно здобувати знання, розвивати інтелект. На практиці, педагоги часто вдаються до такої ілюзії: що формування і розвиток мислення учнів, якесь спеціальне завдання, немовби додаткове до основної мети навчання: дати школярам необхідні знання, сформувати в них учбові уміння і навички. Складається враження, що знання накопичуються якби самі-по-собі, уміння і навички формуються поруч з ними, але паралельно цьому йдуть процеси розвитку мислення та інтелектуальних здібностей. На сучасному етапі розвитку педагогічної науки в Україні, формування інтелектуальних здібностей учнів посідає одне з чільних місць методичної діяльності вчителя. Тому формування в учнів навичок синтезу та аналізу, порівняння та узагальнення, розвитку критичного мислення допоможе вирішити дану проблему, що є актуально для вітчизняної освіти.У широкому контексті під поняттям інтелект розуміють усю пізнавальну здатність людини - відчуття, сприйняття, память, уявлення, мислення ; у вузькому - загальну здатність індивіда пізнавати світ і розвязувати проблеми, що визначають успішність у певному виді діяльності. До цього також можна додати житттєві уявлення про інтелект як здатність розвязувати проблему "про себе" , без спроб та помилок. Найчастіше інтелект уявляють як загальну характеристику поведінки, що зумовлює успішну адаптацію до нових життєвих умов [15;76 ]. У наукових дослідженнях (переважно зарубіжних) поняття "інтелект" зустрічаємо в багатьох контекстах: академічний інтелект, біологічний, вербальний, невербальний, соціальний, генетичний, психометричний , практичний, емоційний та ін. Протягом ХХ століття існувало кілька напрямків зясування природи інтелекту, а саме його розглядають: у біології - як мисленнєву силу, завдяки якій людина свідомо пристосовується до нових ситуацій;Узагальнюючими настановами розумової діяльності учні можуть користуватися починаючи з 4-5 класу. До них належать : аналіз і синтез, порівняння і узагальнення, докази, виявлення суттєвого, формулювання висновків, понять, прийоми уявлення і запамятовування. 6 клас - аналізувати і узагальнювати історичні факти, робити нескладні висновки; давати порівняльний опис природних умов країн, знарядь праці, памяток культури; 7 клас - виявляти суттєві ознаки соціальних груп суспільства; порівнювати однотипні явища, процеси; узагальнювати причини, виявляти значення подій; обґрунтовувати свої висновки фактами з різних джерел (розповідь вчителя, довідники, підручники); 8 клас - оцінювати значення явищ і подій; порівнювати однотипні процеси у вітчизняній та світовій історії, виявляти їх причини і наслідки; 9 клас - аналізувати історичні факти, спираючись на теоретичні положення; 10-11 класи - формулювати визначення окремих історичних понять; аналізувати і узагальнювати на основі знань з історії та суспільствознавства, джерел; характеризувати суспільні явища в розвитку; давати порівняльну характеристику процесів. Наприклад, вмінням проводити порівняння учні можуть оволодіти протягом декількох років. Як показують дослідження психологів, учні 5-7 класів при порівнянні найкраще встановлюють риси відмінного, ніж спільного; легше визначають тільки особливе або тільки загальне; спільне краще бачать на фоні відмінностей.У школі в процесі навчання учнів вчать мислити, тобто з урахуванням їхніх природних особливостей забезпечують засвоєння ними прийомів розумової діяльності (аналіз, систематизація, узагальнення, порівняння, виділення головного), які в подальшому допоможуть їм самостійно здобувати знання. Не пояснюючи спеціально цих прийомів, вчитель орієнтує учнів на виконання завдань, що вимагають виокремлення і синтезування історичного матеріалу, виділення головного, встановлення звязків. Позитивні результати приносить: 1) систематичне розяснення змісту і характеру висновків, що знаходяться в підручниках і способів їх доведення; 2) чіткість і обґрунтованість висновків самого вчителя; 3) пояснення учням того як будуються різного роду висновки і докази їх правильності; 4) неухильна вимога до учнів: завершувати обґрунтованими висновки викладені фактами, їх аналіз і порівняння, самостійно робити висновки при виконанні будь-якого завдання. Навіть добрий підручник, що періодично оновлюється, сприяє консервації застарілих історіографічних концепцій; але гірше за все те, що зберігається і відтворюється другорядна схема взаємовідносин в системі підручник - учитель - учень. Припускається, що підручник - найвищий носій істини, вчитель - авторитетний коментатор, а учень - старанний слухач.Тому вчитель поряд з процесом навчання і формування повинен проводити і процеси активізації розвитку мислення, що сприятиме інтелектуальному зростанню його учнів. Питання про формування методологічної культури сьогодні є дуже актуальним, оскільки високий динамізм життя, швидке його оновлення вимагає від людини умі

Зміст

Вступ

Розділ І. Теоретичні засади інтелектуальних вмінь та навичок

1.1 Педагогічні та психологічні основи формування інтелекту

1.2 Розвиток інтелектуальних здібностей учнів засобами історії

Розділ ІІ. Методичні прийоми і засоби впливу на формування інтелектуальних вмінь учнів

2.1 Формування мислення як основного фактору інтелектуального зростання

2.2 Прийоми активізації інтелектуальної діяльності учнів на уроках історії

Розділ Ш. Методичні рекомендації щодо формування інтелектуальних вмінь учнів під час вивчення шкільного курсу історії

3.1 Методична розробка уроку з використанням прийомів формування інтелектуальних вмінь учнів ("Українські землі в ІІ пол. ХУІІІ ст. Ліквідація Російською імперією української державності")

Висновки

Список джерел та літератури