Формування і розвиток музичного сприйняття - Курсовая работа

2.1 Етап слухання музики як основний вид сприйняття музичних творів на уроці.Учитель має розвинути чутливість дітей до музики, ввести їх у світ краси й добра, відкрити в музиці животворне джерело людських почуттів і переживань. У сучасній науковій літературі найчастіше зустрічаються два терміни, що визначають діяльність людини, яка слухає музику: “сприймання музики” і “музичне сприймання”. Поняття “сприймання музики” здебільшого використовується у працях психологів, воно відображає ситуацію, коли сприймання охоплює музику лише як предметний матеріальний процес, як специфічний обєкт упливу на людину. Поняття “музичне сприймання” означає спрямування сприймання на “осягнення й осмислення тих значень, якими володіє музика як мистецтво, особлива форма відображення дійсності, як естетичний художній феномен” [4, с.92] Музичне сприймання, у звязку зі специфікою обєкта сприймання - музики, - поняття значно ширше, ніж безпосереднє почуттєве відображення дійсності, бо відбувається водночас у формі почуттів, сприймань, уявлень, абстрактного мислення.Формувати інтерес до музики важливо з перших же уроків, інакше пізніше може виникнути негативне відношення до серйозної музики, і тоді перебороти це відношення вчителеві надзвичайно складно. Чим частіше діти слухають твори різних композиторів, тим більший інтерес вони починають проявляти до їхньої творчості, впізнаючи їхні твори серед інших. Гродзенська писала, що, слухаючи музику, учні вже в IV класі можуть розрізняти твори В. Діти знаходять, наприклад, що музика В. Алієв вважає, що, освоюючи на слух твори, в яких яскраво відбите індивідуальне мислення композитора, учні одержують уявлення про найважливішу сторону його творчості й здатні дізнаватися стиль цього композитора.Всі види діяльності дітей на уроці поєднує завдання формування здатності глибоко й тонко сприймати і переживати емоціонально-естетичний зміст музики, розуміти її звязок з життям, усвідомлювати на основі отриманих знань образність і виразність музичного твору. Діти за допомогою вчителя аналізують твори, і це сприяє поступовому розвитку в них здатності сприйняття музики в поглибленому плані. Це важливий момент у їхньому розвитку: діти усвідомлюють й оцінюють свій досвід спілкування з музикою, переконуються в тім, що музика дійсно всюди супроводжує нас, що вона дуже потрібна людині. На наступних уроках вчитель грає дітям різноманітні пєси з дитячого життя, які знову й знову підтверджують думку про те, що "музика розповідає про життя". Важливо, щоб вчитель "подавав" дітям ці пісні в плані розкриття основних ідей навчання ("Музика відбиває життя, виражає почуття й думки людини") і використав для аналізу засобів музичної виразності, а не просто вивчав слова й мелодію.Саме в цей час закладаються осної світогляду, формуються морально-естетичні переконання, принципи ідеали, художні смаки, складається система оціннісних ставлень, визнається загальна спрямованість соціальних установок. Психологи встановили, що кожному періоду дитинства відповідає с провідний тип діяльності, розвиток якої зумовлює найголовніші зміни психічних процесах і психологічних особливостяхособистості школяра Й певній стадії його розвитку. На відміну від молодших школярів, підлітки починають критично підходї ти до людей, помічати їхні сильні й слабкі риси, певним чином оцінювати й порівнювати з собою. Інтерес до моральних і естетичних якостей людей, що оточують підлітка, норм їхньої поведінки, стосунків один з одним приводить у підлітковому віці до формування морально-естетичних ідеалів. Зміст ідеалів підлітків визначається їх інтересом до героїчних особистостей - людей незвичайної долі, мужніх, рішучих, вольових, що активно прагнуть до мети, долаючи труднощі й перешкоди.Методи та прийоми які використовуються під час слухання музики Якщо учні байдужі, наприклад, до музики Ф.Шопена чи Й.С.Баха, жодні розмови щодо глибокого художнього світу їхніх творів не матимуть для них ніякого значення. Він зявляється тоді, коли діти емоційно захоплені музикою, прагнуть глибше пізнати музичний твір. Асафєва: "Які б методи не були знайдені, завоювати достойне музики місце у шкільному вихованні й освіті можуть тільки самі педагоги, якщо вироблять у собі достатньою мірою чутливе усвідомлення того, що музики важко навчити шляхом формальних уроків і до того ж навчити всіх. Шляхом навмисної зміни будь-якого елемента музичної мови показуємо їм, якою стає музика, якщо цей елемент використаний інакше, коли б музика була не голосна, а тиха, не повільна, а швидка тощо.Робота написана на актуальну тему, тому що, на думку вчених, головний шлях формування музично - естетичного сприйняття полягає у збагаченні школярів художнім і емоційним досвідом, знаннями, вміннями і навичками, значущими для естетичного осягнення змісту музичних творів. "Інтерес до музики, захопленість музикою, любов до неї, - пише Д.Б. Будь-які ж спроби виховувати й навчати того, хто музикою не зацікавився, не захопився, не полюбив її, приречені на невдачу".

План

Вступ

Розділ І. Формування і розвиток музичного сприйняття

1.1 Сприйняття музики у вихованні учнів загальноосвітньої школи

1.2 Формування музичного сприйняття школярів

1.3 Розвиток музичного сприйняття молодших школярів

1.4 Специфіка музичного сприйняття в основній школі

Розділ ІІ. Проблема сприйняття творів музичного мистецтва