Формирования познавательного интереса к сезонным изменениям в природе у детей дошкольного возраста - Курсовая работа

Любознательные от природы, дети полны желания учиться. Прочные знания, умения и навыки они приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. Цель настоящей работы - изучить развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с изменениями в природе. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического умственного нравственного развития ребенка.Вместе с тем, если не созданы соответствующие условия для реализации познавательного направления, природные возможности, как утверждает ряд ученых, нейтрализуются: ребенок становится пассивным в восприятии окружающего мира, теряет интерес к самому процессу познания. Воспитание любознательности и познавательных интересов осуществляется в общей системе умственного воспитания на занятиях, в игре, в труде, в общении и не требует каких-либо специальных занятий. Возникновение интереса обеспечивается подготовкой соответствующей почвы, в содержание понятия которой мы включаем: а) наличие внешних условий, создающих возможность получать достаточные впечатления в той или иной области, осуществлять ту или иную деятельность; в) создание положительного отношения к данной деятельности (или к данному предмету), чтобы «обернуть» к ней ребенка, вызвать желание заниматься и обеспечить, таким образом, психологические предпосылки интереса. Первый путь создания положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности.Систематически знакомить детей с природой начинают впервой и второй младших группах. В процессе ознакомления детей младшей группы с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Продолжается работа в уголке природы, который в течение всего года пополняется новыми объектами, у детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину изменения продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают навыками ухода за обитателями уголка природы.В детском саду используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях.Педагогический эксперимент по выявлению уровня сформированности познавательного интереса к сезонным изменениям у дошкольников проводился в государственном учреждении дошкольного образования «ГУО «Ясли-сад №356» г. Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении уровня знаний о сезонных изменениях в природе. 3.Анализ организации предметно-развивающей среды, ориентированной на ознакомление детей с сезонными изменениями в природе. В качестве диагностического инструментария мной был выбран опрос детей данной группы.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательного интереса к сезонным изменениям в природе у детей дошкольного возраста

1.1 Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

1.2 Задачи и содержание знаний о сезонных изменениях

1.3 Методика ознакомления детей дошкольного возраста с сезонными изменениями в природе

Глава 2. Организация опытно-практической работы по формированию познавательного интереса к сезонным изменениям в природе у детей дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательного интереса к сезонным изменениям в природе у детей дошкольного возраста

2.2 Формирование познавательного интереса к сезонным изменениям в природе детей старшего дошкольного возраста

2.3 Подведение итогов о проделанной работе по формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение