Формирование звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития - Дипломная работа

Омский государственный педагогический университетВ целом учеными высказывались различные точки зрения - от полного отрицания роли звукового анализа слов для чтения до утверждения, что только тот может читать, кто слышит отдельные звуки в словах. Лурия, в период дошкольного детства слова употребляются без акцента на их звуковую сторону, т.е. ребенок использует лексему, «…не делая само слово предметом сознания и не подозревая о том, что оно имеет свою собственную жизнь, свои собственные особенности строения» [31, с. Эльконин и др.), занимающихся вопросами обучения грамоте, единодушно подчеркивают, что для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слушал и произносил отдельные слова и звуки, в них содержащиеся, но - и это главное - имел четкое представление о звуковом составе слов (языка) и умел анализировать его. Таким образом, умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, т.е. умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для успешного обучения грамоте. Полученные данные показали: уже в 4-хлетнем возрасте дети могут не только узнавать тот или иной звук в слове, но и самостоятельно выделять звуки, а в старшем (5-6 лет) возрасте с этой задачей справляются больше половины детей.Кроме того, у дошкольников в процессе становления устной речи накапливается опыт дограмматических языковых общений, или так называемого чувства языка на уровне «неотчетливого сознания» (термин С.Ф. Как известно, причины ЗПР бывают разные, но все они могут привести к задержке темпа речевого развития, к позднему, по сравнению с нормой, формированию звукового анализа слов. У детей с ЗПР наблюдаются определенные особенности и недостатки в речевом развитии, а именно: - ограниченность словарного запаса (Т.В. Фонематическая сторона их речи страдает разнообразными нарушениями: нечеткостью произношения ряда звуков, нестойкостью употребления звуков в речи, заменой одних звуков другими, более простыми по артикуляции. Выделение последовательности звуков, определение количества звуков в слове, называние гласных и согласных в конце слова - все это вызывает значительные трудности у детей названной категории, и часто они не справляются с заданиями.Согласно объяснительной записке и содержанию программы в целом, занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия и формированию звукового анализа в подготовительных группах для детей с ЗПР направлены на: · формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слов, узнавать и выделять из лексической единицы отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению; Большую роль в формировании звукового анализа слов играет развитие у детей с ЗПР речевого слуха. Так, в первой подготовительной группе (дети, имеющие более высокий уровень развития) основное содержание занятий должно быть направлено на развитие умения ребенка вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции, уточнение звучания звуков. Так, выделяя из слова звук, дети должны знакомиться с особенностями его звучания и произнесения: участием голоса, положением губ, зубов, языка. Таким образом, дети должны познакомиться с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласными и согласными), а также с принятыми в современных методиках условными обозначениями этих звуков (гласные звуки обозначаются красными фишками, а согласные - синими).Организация педагогического эксперимента осуществлялась с целью создания условий, позволяющих выявить сформировать звуковой анализ слов у старших дошкольников с задержкой психического развития. подобрать диагностические задания для обследования дошкольников с ЗПР на предмет владения ими звуковым анализом слов; охарактеризовать полученные на констатирующем этапе педагогического эксперимента результаты, подвергнуть их качественному и количественному анализу. В эксперименте участвовали воспитанники подготовительной коррекционной группы в возрасте 6-7 лет (экспериментальная и контрольная). Детям диагностирована ЗПР различного генеза: церебрально-органического - 1 ребенок, соматогенного - 2 ребенка, психогенного - 3 ребенка и конституционального - 6 детей.

Оглавление

1. Теоретические обоснование проблемы исследования

1.1 Формирование звукового анализа слов в онтогенезе

1.2 Особенности овладения звуковым анализом слов старшими дошкольниками с задержкой психического развития

1.3Современные программно-методические требования к работе по формированию звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2. Экспериментальная работа по формированию звукового анализа слов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.1 Организация педагогического эксперимента

2.2 Особенности и уровни сформированности звукового анализа слов детей 6-7 лет с ЗПР на констатирующем этапе исследования

2.3 Использование комплекса упражнений, направленных на формирование навыков звукового анализа слов у старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе педагогического эксперимента

2.4 Результаты педагогического эксперимента

Заключение

1. Теоретические обоснование проблемы исследования

1.1 Формирование звукового анализа слов в онтогенезе