Формирование знаний о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста - Курсовая работа

Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становится все более острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения. Задачи воспитания ЗОЖ - формирование осознанного отношения к здоровью, как ведущей ценности и мотивации к здоровому образ жизни; накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающий, укрепляющих и сохраняющих здоровье. Впервые о необходимости привития ЗОЖ человеку и ее сущности заявил крупнейший отечественный микробиолог, врач Илья Ильич Мечников. Он считал: самое главное - научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного. Гипотеза: Воспитание ЗОЖ у старших дошкольников зависит от эффективности применения учебно-методических программ, направленных на поддержание здоровья детей старшего дошкольного возраста.Образ жизни - это способ переживания жизненных ситуаций, а условия жизни - это деятельность людей в определенной среде обитания, в которой можно выделить экологическую обстановку, образовательный ценз, психологическую ситуацию в мини-и макросреде, быт и обустройство своего жилища. Отсюда, по логике, определено, что образ жизни непосредственно влияет на здоровье человека, а то же время условия жизни как бы опосредованно оказывают влияние на состояние здоровья. При этом необходимо учесть, что образ жизни человека и семьи не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно. Можно дать несколько понятий для здоровья, образа жизни, болезни и профилактики. Образ жизни - это своего рода система взглядов, которая складывается у человека в процессе жизни под влиянием различных факторов на проблему здоровья не как на некую абстракцию, а как на конкретное выражение возможностей человека в достижении любой поставленной цели.Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Можно обозначить три основные задачи этого метода: вызвать положительные нравственные чувства детей (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру. Форма подачи отдельных эпизодов и фактов может быть различной, но она непременно должна наводить учащихся на размышления, результатом которого является распознавание определенного качества личности требует умения вычленять мотивы и цели поведения человека и сопоставление их с общепринятыми нормами, анализировать факты, выделять существенные признаки каждого усвоенного понятия, отвлекать их от сопутствующих, но второстепенных в данном случае проявлений личности. Воспитатель может проводить беседы о поведении их ровесников о не правильном или правильном образе жизни. Воспитатели требуют от детей правильности выполнения задания, соблюдения распорядка дня, так же требуют чтобы дети мыли руки перед едой.Для того чтобы разработать программу занятий, было проведена анкета на то, как ребенок соблюдает режим дня, на отношение к окружающим людям, на отношение к здоровью, знание своего тела, знание и отношение к здоровому образу жизни. Так же на вопрос «ты делаешь зарядку по утрам» только 28,6 % детей ответили утвердительно, что так же свидетельствует о низком показателе. Но знания о здоровом образе жизни у детей сложились на среднем и высоком уровне. Когда детей спросили «когда у тебя что - то болит, ты говоришь папе или маме?» оказалось, что не все дети могут поделиться со своими родителями проблемами (64,3 %). После проведения составленной программы, было проведено повторное анкетирование, из которой следовало следующее: Режим дня соблюдают также 25 % детей.

Содержание

Введение

1 Теоретические основы воспитания ЗОЖ у старших дошкольников

1.1 Понятие воспитания ЗОЖ в научной литературе

1.2 Возрастные особенности старших дошкольников

1.3 Методы валеологического воспитания

2. эмпирическое исследование воспитания ЗОЖ у старших дошкольников

2.1 Диагностика воспитания ЗОЖ у старших дошкольников

2.2 Методические рекомендации по проведению занятий.

Заключение, выводы

Список использованных источников