Теоретические аспекты трудового обучения учащихся специальных коррекционных школ. Педагогические методы воспитания у школьников способности делать осознанный и ответственный выбор, готовности к самообразованию, развитие коммуникативной компетенции.
МК(С)КОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»В ситуации динамичного социально-экономического развития страны анализ запросов местного сообщества, запроса учащегося и изменившегося заказа государства позволяет выявить потребность в новых результатах образования. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования, нацеленная на формирование у выпускника готовности эффективно сорганизовывать внутренние (знания, умения, психологические особенности) и внешние (внешние, человеческие, материальные) ресурсы для достижения поставленной цели. Для успешной самореализации в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений гражданин современного российского общества должен обладать следующим набором ключевых компетентностей: 1. Многочисленные наблюдения показывают, что выпускники специальных (коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и умения, полученные в школе, в современных социально-экономических условиях. Исходя из этого перед специальной (коррекционной) школой встает ряд требований, которые вызывают необходимость в подготовке профессионального, квалифицированного выпускника, который не только обладает определенными профессиональными знаниями и умениями, но и умением быть мобильным, умеющим обеспечить себя ресурсами жизнедеятельности.Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера с учетом индивидуально - психологических особенностей обучающихся с ОВЗ. Задача учителя трудового обучения заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся с ОВЗ, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата. Но на всех этапах педагог выступает как помощник и организатор деятельности детей при работе над проектом, направляет деятельность школьников, мотивирует, фасилитирует (помогает, организует, способствует), наблюдает. Учащимся с ОВЗ трудно: - намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи, - искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы, - осуществлять и аргументировать выбор, предусмотреть последствия выбора, - действовать самостоятельно, - сравнивать полученное с требуемым, - корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов, - объективно оценивать процесс и результат проектирования.Организация трудового обучения на основе проектной технологии, позволяет решать ряд проблем трудового воспитания, связанных с несформированностью навыков работы в коллективе, умением самостоятельно логически мыслить, самостоятельно видеть проблему и принимать решение, получать и использовать информацию, самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность и самостоятельно добиваться высокого качества работы. Метод проектов - набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся с ОВЗ.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты трудового обучения учащихся специальных коррекционных школ
2. Реализация метода проектов и исследовательского метода в процессе обучения труду учащихся ОВЗ
Заключение
Литература
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
