Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукОсобую значимость в этих условиях приобретает система образования, которая вынуждена взять на себя большую часть сложившихся проблем по формированию физически и психически здорового человека, то есть, по формированию здорового образа жизни. Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являются одной из причин того, что 40% из них не имеют представления о здоровом образе жизни; около 50% старшеклассников пробовали наркотики. Гипотеза исследования: эффективность формирования здорового образа жизни у старшеклассников обеспечивается, если: - выявлены педагогические и психологические основы формирования здорового образа жизни старшеклассников и содержание учебных курсов будет обогащено научными понятиями, идеями, фактами, раскрывающими сущность здорового образа жизни; В соответствии с целью исследования, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования: - раскрыть и конкретизировать основные понятия формирования здорового образа жизни «здоровье», «уровень здоровья», «потенциал здоровья», «образ жизни» на основе анализа концепций отечественных ученых; определить задачи, содержание и структуру формирования здорового образа жизни у старшеклассников, разработать формы и методы, позволяющие формировать у учащихся здоровый образ жизни;Результаты анализа сформулированных учеными понятий «здоровье», «уровень здоровья», «потенциал здоровья», «образ жизни» и др. свидетельствуют о том, что здоровый образ жизни - это тип жизнедеятельности человека, который предполагает знание закономерностей и особенностей организма, выражается в заботливом отношении к своему физическому, психическому и нравственному состоянию, к здоровью других людей, в поведении, направленном на поддержание здоровья. Опираясь на исследования З.Г.Воинковой, Ф.Б.Горелика, Т.К.Мухиной, Р.М.Роговой, Э.И.Моносзона, Р.Правдика, Н.Н.Поспелова, И.Н.Поспелова, и собственные длительные фиксированные наблюдения, подвергнутые теоретическому анализу, в окончательном варианте позволили нам выделить следующие этапы формирования здорового образа жизни: 1) раскрытие основных идей концепции здорового образа жизни, положений валеологической теории на основе анализа конкретных фактов; 2) одновременно с развертыванием системы знаний о здоровом образе жизни происходит формирование основ метода познания, обучение школьников умению применять эти знания в обыденной жизни; 3) изучение работ, связанных с жизнью и творчеством выдающихся людей - ученых, таких как Н.Амосов, Ф.Углов, Б.Никитин и др., знакомит учащихся с их системой сохранения и укрепления здоровья, раскрывает, как они применяли свое учение в решении практических задач; 4)синтез и развитие всех знаний о сохранении и укреплении своего здоровья в курсе «Здоровье»; 5) применение принципов здорового образа жизни в повседневной деятельности. В второй главе «Процесс формирования здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы» представлена структура, определены задачи и содержание формирования у старшеклассников здорового образа жизни на уроках и в семье, разработана и научно обоснована авторская программа «Здоровье» для учащихся старших классов общеобразовательной школы, В этой же главе освещаются результаты формирования здорового образа жизни у старшеклассников, содержатся выводы и рекомендации по дальнейшему совершенствованию этого процесса. Условно выделены 5 уровней сформированности здорового образа жизни: 0 уровень - неясные, неопределенные представления о здоровом образе жизни, неумение - выделить его составляющие и определить их место в общей системе ценностей, низкий уровень мотивации к познанию средств и методов сохранения и укрепления здоровья; 1 уровень - выделяются отдельные черты и признаки здорового образа жизни, представления о средствах и методах сохранения и укрепления здоровья недифференцированы, основаны на эпизодическом привлечении к участию в физкультурно-спортивной деятельности и обрывочных сведениях о роли физической культуры в сохранении и укреплении здоровья, уровень мотивации познания системы валеологических знаний не выражен ярко; 2 уровень - выделение разнообразных черт и признаков здорового образа жизни, представления о средствах и методах сохранения и укрепления здоровья дифференцируются, наблюдается интерес к познанию валеологических знаний; 3 уровень - обобщенное представление о здоровом образе жизни, первоначальное системное отражение закономерностей его внутренней целостности, что выражается в развернутом суждении о факторах риска, роли физической культуры и других средствах и методах сохранения и укрепления здоровья; 4 уровень - представление о здоровом образе жизни четко выражено, осуществлена дифференциация средств и методов сохранения и укрепления здоровья по степени их значимости, ясное представление о месте валеологических знаний в системе общечеловеческих ценностей.

Основное содержание работы