Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения - Автореферат

Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределенияРабота выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г. Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Корепанова Марина Васильевна кандидат педагогических наук, доцент Ведущая организация Государственное образовательное учреждение "Институт дополнительного профессионально-педагогического образования" (г. Защита состоится "___" _____________ 2006 г. в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г.В связи с этим формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения становится одной из важнейших задач современного школьного образования. Проблема исследования заключается в определении эффективных путей формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения. Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, была определена следующая гипотеза исследования: формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения будет эффективным, если: уточнена и дополнена сущность устойчивого учебно-познавательного интереса как интегративного показателя мотивационной сферы личности, профессионально-личностного самоопределения как целостного процесса; исследовать формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, выделить его основные условия и этапы, определить взаимосвязь данного процесса с профессионально-личностным самоопределением учащихся; Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в систематизации вопросов теории по проблеме формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения, в уточнении базовых понятий исследования (устойчивый учебно-познавательный интерес, профессионально-личностное самоопределение школьников, формирование устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников и др.); в теоретическом обогащении содержания ведущих характеристик исследуемого интереса, в выделении основных групп условий (предметно-научных, организационно-деятельностных, ориентационно-личностных) его формирования и изучении их взаимосвязей; в наполнении новым содержательным смыслом выделенных направлений учебной деятельности школьников (поисково-информационного, рефлексивно-корректировочного, творческого), в выборе форм, методов и средств, соответствующих каждому из них; в теоретическом обосновании компонентов системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников, этапов ее реализации, а также уровней сформированности исследуемого интереса.В первой главе "Теоретические основы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения" представлен анализ философских, психологических и педагогических подходов к изучению теоретико-методологических положений исследуемой проблемы. Проведенный в теоретической части исследования междисциплинарный анализ проблемы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников позволил определить философский смысл данного процесса, обусловленного закономерно детерминированными внешними и внутренними его взаимосвязями (Е.А. Поэтому процесс формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников в работе рассматривается как целенаправленный, предусматривающий включение учащихся в выделенные направления учебной деятельности, определяемый взаимосвязью характеристик данного интереса и основных условий его формирования, ведущий к качественным изменениям как самого интереса, так и профессионально-личностного самоопределения школьников. В диссертационной работе показано, что выделенные условия, выступая активизирующей силой процесса формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников, позволили установить взаимосвязи, лежащие в основе данного процесса: чем больше аксиологически насыщенно содержание научно-предметной области, тем интенсивнее процесс осмысления учащимися ценностных ориентаций и личностно значимых мотивов учения; чем оптимальнее организована учебная деятельность школьников по формированию их устойчивых учебно-познавательных интересов, тем более осознанными становятся их профессионально-личностные намерения; чем ярче выражена доминанта субъект-субъектных взаимоотношений, тем эффективнее протекают процессы, связанные с проявлением устойчивого интереса в выборе школьниками будущего профессионального пути.

Основное содержание диссертации