Формирование умения различать орфограммы как условие грамотного письма младших школьников - Дипломная работа

«Формирование умения различать орфограммы как условие грамотного письма младших школьников»Формирование у школьников прочных орфографических навыков-одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание в письменном общении. Именно на них дети учатся применять на практике теоретические сведения, на них формируются умения и навыки. Орфографически правильное письмо предполагает автоматизацию, но оно предполагает и другое: умение находить, узнавать явления языка (ударный, безударный слог, наличие в слове той или иной орфограммы), так называемую орфографическую зоркость, чувство языка, которое помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. Ушинский говорил: "Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложение и видоизменение, но и бесконечное множество понятий, воззрений на предмет, множество мыслей, чувств, художественных образов, логики и философии языка". Ввиду вышесказанного, темой нашего исследования была выбрана «Формирование умения различать орфограммы как условие грамотного письма младших школьников».Носителем общественного мнения для учащихся является учитель, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Орфографическая зоркость и определяется учеными как «умение позиционно оценивать каждый звук в слове, различая какой из них в сильной позиции, а какой в слабой, и значит, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при одинаковом звучании» Иначе говоря, орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания; применительно к буквенным орфограммам это умение предполагает, прежде всего, способность обнаруживать при письме звуки в слабой позиции (или буквы, находящиеся на их месте). В настоящее время выделены и разработаны три способа усвоения орфографии школьниками - соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, запоминание графического состава слова, решение орфографических задач, среди которых последний, требуя максимальной самостоятельности и умственной активности учащихся, обладает наибольшим развивающим потенциалом.Оценивая программу развивающего обучения русскому языку в начальных классах, методисты видят ее принципиальный недостаток в том, что основное внимание она уделяет усвоению теоретических знаний в ущерб развитию речи учащихся и тем практическим навыкам и умениям, которыми они должны овладеть. Практический анализ формирование умения различать орфограммы младшими школьниками Закрепительный этап: на доске написаны слова и словосочетания без выделения орфограмм. При этом сначала ученик проводит более привычную для него работу-послоговое проговаривание (сли-во-во-го сока), затем записывает слова (сливового сока) и после этого зрительно воспринимая написанное слово, ученик пытается осмыслить его структуру и четко проговорить каждую морфему. Во многом это объясняется тем, что введенные в школьное обучение графические символы морфем () приучили требовать от ученика такой последовательности в выполнении разбора слов по составу: сначала запиши слово - затем выдели в нем значимые части.Качество обучения младших школьников орфографии и формированию навыка зависит от развития средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения, от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка и закрепления изученного материала.“Сознательная деятельность” осуществляется на основе знания правил и правильного их применения”. В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идет стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии уделяется формированию орфографической зоркости /умение видеть орфограмму в слове/ и орфографического слуха /умение слышать орфограмму в слове/. Орфографический слух - наиболее сложное явление, поэтому первоначально отрабатывается орфографическая зоркость и на этой основе идет становление умения находить орфограмму в слове на слух. Но в реальной учебной речевой деятельности /сочинение, изложение, диктант / уч-ся в качестве минимальной речевой единицы пользуются предложением и, следовательно, нарушают прописные нормы не в отдельных словах и сочетаниях, а в словах и сочетаниях, имеющих линейную последовательность.(на доске записано предложение , в котором в некоторых словах пропущены буквы; вызванный ученик выходит к доске , вставляет нужную букву и объясняет написание слова, назвав орфограмму и сказав правило. Выскажите свое мнение об уроке , начиная со слов «я рад» или «я огорчен» (игра «Сердечко»: дети берут в руки игрушку сердечко, высказывают свое мнение и передают сердечко другому.