Формирование умения младших школьников с нарушением интеллекта изображать форму предмета - Курсовая работа

Таким образом, учебный рисунок служит эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Однако педагоги не всегда уделяют достаточно внимания реализации задач воспитания и развития, формированию у учащихся вспомогательной школы изобразительных навыков и сводят всю работу на уроке только к конечному результату - рисунка, причем разными способами: обводкой трафарета (хотя без него можно было бы обойтись), копированием рисунков и открытой помощи со стороны учителя, когда он полностью рисует ученика. Актуальность исследования: Уроки и упражнения по изобразительной деятельности оказывают положительное влияние на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта. Проблема изучения особенностей развития и формирование навыков изображения формы предмета, учащихся с нарушением интеллекта является наиболее актуальной на сегодняшний день в отечественной дефектологии и специальной психологии, так как этой проблеме посвящено много работ. Воспитание и обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы на сегодняшний день, так как в исследованиях отечественных и зарубежных специалистов содержатся сведения о влиянии развития внимания на психическое развитие и социальную адаптацию младших школьников с нарушением интеллекта.Воспитание внимания у младших школьников с нарушением интеллекта тесным образом связано с формированием их личности. Установлено, что объем внимания у первоклассников с нарушением интеллекта низкий, так как ограничивается 1-2 объектами. К числу таких условий относятся: предварительная инструкция, повышающая мотивацию деятельности младших школьников с нарушением интеллекта; предварительное знакомство учащихся с отобранными для предъявления объектами и активная деятельность с ними; оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации и ее содержание (цифры, буквы, изображения предметов). Баскаковой показали зависимость объема внимания учащихся с нарушением интеллекта от наличия смысловых связей между предъявляемыми объектами. При восприятии изображенных предметов, логическая взаимосвязь между которыми понятна учащимся, внимание у первоклассников повышается.Внимание в жизни и деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности. Специалисты выявили, что у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта снижен порог внимания. Присущие младшим школьникам с нарушением интеллекта грубые нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в коррекционном (образовательном) учреждении VIII вида. Поэтому гипотеза нашей научной работы заключалась в том, что уроки и упражнения по изобразительной деятельности оказывают положительное влияние на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта.Уровень объема и устойчивости внимания учащихся 1-2 классов с нарушением интеллекта Уровни успешности низкий уровень средний уровень высокий уровень Коля А. Коля Д. Уровни успешности низкий уровень средний уровень высокий уровеньУровень устойчивости и концентрации внимания учащихся 1-2 классов с нарушением интеллекта Уровни успешности низкий уровень средний уровень высокий уровень Коля А. Коля Д. Уровни успешности низкий уровень средний уровень высокий уровеньУровень переключения внимания учащихся 1-2 классов с нарушением интеллекта Уровни успешности низкий уровень средний уровень высокий уровень Коля А. Коля Д.

Содержание изобразительный школьник интеллектуальный развитие

Введение

Глава I. Теоретические аспекты развития познавательных интересов младших школьников с нарушением интеллекта

1.1 Особенности развития и коррекционной работы младших школьников с нарушением интеллекта

1.2 Влияние изобразительной деятельности на интеллектуальное развитие младших школьников

В концепции единого образовательного пространства одной из важных проблем является обеспечение реализации государственных образовательных стандартов по отношению ко всем лицам с ограниченными возможностями здоровья. Имеющиеся у них отклонения в развитии (физическом или психическом) при отсутствии специальных условий препятствуют освоению образовательных программ. Под этими условиями понимаются "индивидуальные условия обучения и воспитания", предусматривающие специальные программы, методы, технические средства обучения.

Занятия рисованием способствуют всестороннему развитию ребенка: развивают и умственно, и эстетично, помогают познавать окружающую действительность, приучают важно наблюдать и анализировать форму предметов. Рисование развивает познавательные процессы учащихся, учит их мыслить и чувствовать.

В процессе изобразительной деятельности учащиеся усваивают целый ряд графических умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Таким образом, учебный рисунок служит эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов.

На это указывают Т.С. Комарова, В.С. Кузин, Г.В. Лабунская, В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, Н.Н. Ростовцев, О.О. Флерина, К.В. Щербакова и другие. Развитие познавательных процессов, личности школьника происходит в процессе изобразительной деятельности на уроках рисования с натуры, тематического и декоративного рисования, а также в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства.

Однако педагоги не всегда уделяют достаточно внимания реализации задач воспитания и развития, формированию у учащихся вспомогательной школы изобразительных навыков и сводят всю работу на уроке только к конечному результату - рисунка, причем разными способами: обводкой трафарета (хотя без него можно было бы обойтись), копированием рисунков и открытой помощи со стороны учителя, когда он полностью рисует ученика.

Актуальность исследования: Уроки и упражнения по изобразительной деятельности оказывают положительное влияние на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

Проблема изучения особенностей развития и формирование навыков изображения формы предмета, учащихся с нарушением интеллекта является наиболее актуальной на сегодняшний день в отечественной дефектологии и специальной психологии, так как этой проблеме посвящено много работ. Воспитание и обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы на сегодняшний день, так как в исследованиях отечественных и зарубежных специалистов содержатся сведения о влиянии развития внимания на психическое развитие и социальную адаптацию младших школьников с нарушением интеллекта.

На современном этапе новый подход к проблеме компенсации отклонений в психическом развитии школьников со сложным интеллектом предусматривает исследование внимания как базового психического процесса, тесно связанного с перцептивно-когнитивным развитием учащегося.

Психологи отмечают существенные отклонения в развитии внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

По данным О.Е. Фрейерова, многие ученики с недостатками умственного развития не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты.

Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают нарушения внимания одним из характерных симптомов умственной отсталости. В коррекционной психологии существует небольшое число работ, посвященных изучению внимания. К ним относятся исследования, выполненные Г.Л. Баскаковой, С.П. Лиепинь, Л.И. Переслени, С.А. Сагдуллаевым и других специалистов.

Поэтому на первый план выступает именно формирование у школьников изобразительных навыков, и выбранная тема исследования является актуальной.

Цель работы - рассмотреть процесс формирование умения младших школьников с нарушением интеллекта изображать форму предмета (на примере уроков изобразительной деятельности).

Цель определила необходимость решения следующих задач: 1. Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов по проблеме изучения особенностей развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

2. Изучить влияние уроков изобразительной деятельности на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

3. Разработать рекомендации для педагогов по развитию внимания у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности и коррекции его недостатков.

Предметом исследования: является процесс приемов и методов по формированию умений и навыков младших школьников с нарушением интеллекта видения предмета, на уроках изобразительной деятельности.

Объектом исследования является формирование навыков младших школьников с нарушением интеллекта, изображения формы предмета.

Практическая значимость заключается в изучении особенностей развития внимания и разработке рекомендаций и системы упражнений по развитию внимания у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности и коррекции его недостатков.

Методы исследования: - теоретический (анализ, синтез, обобщение);

- эмпирический (наблюдение, беседа, изучение документации и продуктов деятельности);

- математический (количественный анализ данных);

- экспериментальный.

Методологической основой исследования являются: - Теория развития теоретического мышления человека (В.В. Давыдов, А.З. Зак), и формирование личности (Г.П. Щедровицкий, В.В. Столин, В.И. Слободчиков).

- Теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, Л.Я. Гальперин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн).

- Положение о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, обоснованное в работах Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии и др.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Внимание в жизни и деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.

Специалисты выявили, что у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта снижен порог внимания. Страдают все функции внимания: объем, устойчивость и концентрация. Особенно следует отметить непреодолимые трудности при переключении внимания с одного объекта на другой.

Присущие младшим школьникам с нарушением интеллекта грубые нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в коррекционном (образовательном) учреждении VIII вида. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов внимания учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Поэтому, учитывая наличие данных недостатков внимания, мы пришли к выводу, что необходимо проводить коррекционно-развивающую работу с учащимися с целью предупреждения и исправления имеющихся нарушений. При этом коррекция должна осуществляться с помощью определенных средств. В данной работе средством коррекции внимания мы выбрали изобразительное искусство. Поэтому гипотеза нашей научной работы заключалась в том, что уроки и упражнения по изобразительной деятельности оказывают положительное влияние на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

Анализируя работы специалистов по этому вопросу, мы видим, что в процессе изобразительной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта одним из важных психологических факторов является обучение рисованию. Высокий уровень сосредоточения необходим в восприятии натуры и рисунка и в осмысливании всего процесса изобразительной деятельности. Внимание рисующих представляет сложный процесс, и притом его структурные и динамические особенности изменяются в зависимости от поставленной изобразительной задачи, различных стадий работы над рисунком и применяемых способов его выполнения и корректирования.

Проведенная нами исследовательская работа показала, что у учащихся 1-2 классов с нарушением интеллекта страдает внимание. По результатам констатирующего эксперимента мы определили, что у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью нарушены все свойства внимания, но не у всех учащихся одинаково. Многие ученики не в состоянии активно переключать внимание, и в большей степени страдает объем. Другие наоборот имеют относительно высокую устойчивость и концентрацию.

На формирующем этапе нами были использованы ряд уроков и специально подобранных упражнений для развития внимания учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.

На контрольном этапе нашего экспериментального исследования нами были сделаны контрольные срезы знаний по методикам констатирующего эксперимента. Сравнивая результаты этих двух этапов эксперимента, мы увидели, что под влиянием коррекционно-развивающей работы постепенно расширились возможности учащихся замечать, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, обобщать и осмысливать воспринятое. Они становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер.

Таким образом, в ходе нашего экспериментального исследования была подтверждена гипотеза о влиянии изобразительной деятельности на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

Тем не менее, проблема развития внимания у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью остается актуальной на сегодняшний день. Поэтому мы считаем, что разработанные нами рекомендации, а так же уроки и подобранные упражнения по изобразительной деятельности, направленные на развитие особенностей внимания, окажут помощь педагогам, родителям, воспитателям в устранении нарушений внимания у младших школьников специального (образовательного) учреждения VIII вида.

1. Айзенберг Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ. // Дефектология. - 2011. - №6. - С. 8-13.

2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. / Под ред. Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисаровой, Т.А. Добровольской. - М.: Издательский центр "Академия", 2011- 248 с.

3. Баскакова И.Л. Внимание школьников - олигофренов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 2009. - 128 с.

4. Баскакова И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. - М.: Педагогика, 2007. - С. 81-88.

5. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 2008. - 96 с.

6. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. - М.: Просвещение, 2005. - 144 с.

7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2007. - 207 с.

8. Вопросы психологии внимания. - Саратов: СГПИ, 2011. - 96 с.

9. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа - ПРЕСС, 2004. - 416 с.

10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 2011 - 500 с.

11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: Юрайт, 2009. - 336 с.

13. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский И.В., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. - 2011. - №6. - С. 13-16.

14. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 2004. - 120 с. 16 с цв. вкл.

15. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида.- М.: Издательский центр "Академия", 2012- 208 с.

16. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида.- М.: ООО "Институт общегуманитарных исследований", В. Секачев, 2012. - 224 с.

17. Грошенков И.А. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности. // Дефектология. - 201 -№6.-С. 45-53.

18. Грошенков И.А. О преподавании рисования во вспомогательной школе. / Методические рекомендации и планирование. - М.: МГОНО, 1969.- 48 с.

19. Грошенков И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 2011 - 76 с.

20. Грошенков И.А. Уроки рисования в I-VI классах вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 2005. - 176 с. с ил.; 8 л. ил.

21. Дефектология. Словарь-справочник. / Под. ред. Б.П. Пузанова. - М.: ТЦ СФЕРА, 2011. - 208 с.

22. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 2011. - 55 с.

23. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: 2008. - 94 с.

24. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение "ВЛАДОС", 2005. - 112 с.

25. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.: Просвещение, 2011. - 152 с.