Формирование умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности - Курсовая работа

В связи с этим образование детей дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей. Согласно Приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" социально-коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. ФГОС требует, чтобы условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования обеспечивали полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, среди которых немаловажное значение имеет социально-коммуникативная сфера. Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме построения учебного диалога позволяет сделать вывод о том, что данная проблема волнует педагогов, психологов и философов, таких как: Г.М. Актуальность проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников посредством учебного диалога обусловлена следующим противоречием: между потребностью в реализации коммуникативной направленности современного образовательного процесса и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к формированию коммуникативных умений у старших школьников.В словарях понятие «диалог» (от греч. диалогос, первоначальное значение - разговор между двумя лицами ) определяется двояко: - как вид речи, характеризующийся ситуативностью (зависимостью от обстановки разговора), контекстуальностью (обусловленностью предыдущими высказываниями), непроизвольностью и малой степенью организованности (незапланированным характером). Очевидно, что второе значение ближе к диалогу учебному, который заметно отличается от привычных житейских разговоров. Это обусловлено тем, что характер образовательного процесса обладает четкой заданностью, регламентированностью: если в обычной беседе результат может быть неизвестен, то в учебном диалоге педагог обязательно имеет образ конечного знания, представления, к которому он ведет обучающихся. Что же касается «непроизвольности» и «слабой организованности», то вряд ли можно отнести эти признаки к учебному диалогу, поскольку время урока ограниченно, результат заранее определен, и компетентность педагога заключается как раз в умении объединить эти строгие требования с возможностями диалогического общения и познания [3, с.12]. Под учебным диалогом понимается не только особая форма обучения, при которой учебные задачи ставятся в виде нерешенных проблем, но и форму обучения, и тип взаимоотношений в процессе совместной познавательной деятельности.Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким-нибудь вопросом или сообщением, но не надо ждать этого. Непреднамеренные - воспитатель не планирует, они возникают по инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов [26, с.22]. Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очередности, усвоить различные виды интонации, помочь в развитии логики разговора [20, с.26]. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры.Эльконин предполагал, что «с определенного момента развития ребенок - это всегда „два человека“ - Он и Взрослый» [32, с. Процесс взаимодействия является центральным для всей сферы дошкольного образования - «сфера дошкольного образования может рассматриваться как система, в которой центральной точкой является взаимодействие педагога с детьми, а программы и формы образования представляют собой элементы второстепенные - в отличие от образования на других возрастных этапах развития» [27,с.58]. Именно процессы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками лежат в основе развития в этом возрасте становятся основой дальнейшего развития его личности. Выготский придавал решающее значение самой ситуации взаимодействия взрослого и ребенка, считая, что в нем заключен основной социокультурный механизм передачи образцов действия от взрослого к ребенку. Источником психического развития ребенка является человеческая культура, а движущими силами этого процесса служат возрастные изменения объективного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и возрастные изменения его деятельности (А.Н.О первостепенном значении игры для ребенка говорит уже тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка [13].

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности

1.1 Понятие и виды учебного диалога

1.2 Методы и приемы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста

1.3 Совместная деятельность как условие формирования умений учебного диалога у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. возможности игровой деятельности по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет

2.1 Педагогические условия формирования умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры

2.2 План опытно-поисковой работы по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры

2.3 Способы оценки процесса и результатов работы по формированию умений учебного диалога у детей 5-7 лет посредством дидактической игры

Заключение

Список использованной литературы