Формирование умений самостоятельной познавательной деятельности по овладению предметными знаниями - Статья

Формирование умений самостоятельной познавательной деятельности по овладению предметными знаниями

Клецко Т.В.Главная задача сегодняшнего дня в образовании - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную учебно-познавательную деятельность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.На начальном этапе у учеников вырабатывается умение уверенно и грамотно выполнять отдельные операции, а затем рассматривается наиболее рациональная последовательность выполнения операций в процессе экспериментирования. В первую очередь учащиеся учатся наблюдать, пользоваться лабораторным оборудованием (приборами и материалами, штативами и принадлежностями к ним, источниками энергии, подставками, подъемными столиками, пробирками и т.д.), соблюдать правила техники безопасности. Далее идет обучение выполнению измерений, включающих чтение шкал приборов, определение цены деления шкалы прибора, его нижнего и верхнего пределов измерения, отсчет и правильную запись показаний прибора, определение погрешности измерения. Моделирование хода эксперимента (определение последовательности операций, из которых слагается деятельность по его выполнению). В 7 классе план деятельности по выполнению эксперимента дается в сокращенном виде, а затем расширяется по мере овладения умением выполнять все более сложные операции, в него включаются такие пункты, как построение гипотезы, моделирование хода выполнения эксперимента, определение необходимых для этого приборов и материалов и т.д.Поэтому перед выполнением каждого опыта необходимо убедиться, что все учащиеся понимают цель опыта, представляют себе возможные варианты его результатов и могут сформулировать выводы, которые можно будет сделать из полученных результатов. До проведения эксперимента необходимо подвести учащихся к выводу о том, что существует проблема, которая может быть разрешена только опытным путем. Потом совместно спланировать и выполнить эксперимент, результаты которого могут дать решение этой проблемы. Рассмотрим конкретный пример эксперимента, который проводится на уроке, когда происходит ознакомление с понятиями "физическое явление", "наблюдение", "проблема", "гипотеза", "опыт". После высказывания гипотезы о влиянии сопротивления воздуха на движение тел задаем вопрос: "А если бы в трубке не было воздуха, кусочек свинца и птичье перо достигли бы дна трубки одновременно?" Затем откачиваем воздух из трубки и проверяем гипотезу о том, что в пустоте кусочек свинца и перо упадут одновременно.

План

1. Теоретические основы системы работы учителя физики по активизации познавательной деятельности учащихся

2. Методика обучения учащихся экспериментальной деятельности

3. Формирование универсальных учебных действий при проведении экспериментальной работы

1. Теоретические основы системы работы учителя физики по активизации познавательной деятельности учащихся