Основы формирования самообразовательной деятельности студентов в условиях компетентностного подхода многоуровневого высшего образования; процесс формирования. Анализ теории и практики формирования умений самообразовательной деятельности школьников.
При низкой оригинальности работы "Формирование умений самообразовательной деятельности школьников", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре инженерной педагогики ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский Томский политехнический университет" Официальные оппоненты: Малкова Ирина Юрьевна, доктор педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО "Национальный Томский государственный университет", кафедра общей педагогики и психологии физики Защита состоится "17" июня 2014 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.226.01 при ФГБОУ ВПО "Томский государственный педагогический университет" по адресу: 634061, г. С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГБОУ ВПО "Томский государственный педагогический университет" по адресу: г. Текст автореферата размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО "Томский государственный педагогический университет": www.tspu.edu.ru …Формирование упомянутых выше умений личности, на наш взгляд, возможно при смене приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самообразовательную деятельность (СД), целью которой является научить школьников учиться. Наше исследование показало, что среди старшеклассников (8-11 классы) из 524 обучающихся 80,0% школьников имеют низкий уровень сформированности умений СД; 75,0% не ориентированы на их приобретение и совершенствование, у 70,0% отсутствует понимание социальной значимости самообразовательной деятельности. Анализ теории и практики формирования умений самообразовательной деятельности школьников свидетельствует о том, что недостаточно раскрыты возможности образовательно-воспитательного процесса школ в их формировании, не выявлен состав умений СД школьников, не определены критерии и соответствующие им показатели сформированности умений СД школьников, не исследованы и не выявлены факторы, влияющие на формирование этих умений, не разработана модель формирования умений СД и дидактико-методическое обеспечение реализации этой модели, не рассмотрены вопросы специальной практико-ориентированной подготовки учителей. Объектом исследования выступает процесс формирования умений самообразовательной деятельности школьников, а его предметом - педагогические условия формирования умений СД школьников. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены задачи исследования: Проанализировать проблему формирования умений СД школьников и выявить состав и содержание умений СД школьников, определить критерии, показатели и уровни их сформированности.В первой главе "Теоретические подходы к решению проблемы формирования умений самообразовательной деятельности школьников" проанализировано и обобщено состояние проблемы формирования умений СД школьников в научной литературе и психолого-педагогических исследованиях; выявлены ее исходные предпосылки; определен состав и содержание умений самообразовательной деятельности, критерии, показатели и уровни их сформированности; выявлены факторы, влияющие на формирование умений СД школьников; разработана модель формирования умений СД, включающая в себя следующие компоненты: целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный, которые раскрывают внутреннюю организацию формирования данных умений; определены педагогические условия, способствующие эффективному формированию умений СД школьников. Исследование проблемы формирования умений СД школьников определило необходимость использования различных подходов к изучению сущности этого явления: системного (синтезирование различных знаний об объекте в единое целое); личностно-деятельностного (рассмотрение формирования умений СД школьников с позиции личности: творческих способностей, развития мотивационно-потребностной сферы, личностных качеств). 1) Умение поиска и переработки информации направлено на овладение знаниями путем последовательного вычленения необходимой информации из потока и усвоения ее сущности и предполагает ряд действий (операций): осуществлять информационный поиск по определенной теме (проводить библиографическое разыскание необходимых источников информации о предмете); составлять библиографическое описание изучаемых информационных источников (уметь описать литературу по искомой информации); производить первичное ознакомление с книгой (текстом) - умение оценить качество информации (достаточность, полноту, достоверность, актуальность); дифференцировать главную и второстепенную информацию; выделять смысловые части, абзацы, опорные слова в тексте и устанавливать между ними связи, определяя их характер; выделять основные мысли в тексте и кратко их формулировать; фиксировать необходимую информацию в разных видах записей: рефератах, тезисах, структурно-логических схемах, рецензиях.
План
Основное содержание работы
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
