Формирование умений работать с текстом на уроках окружающего мира - Курсовая работа

Но для того, чтобы научиться понимать текст, им необходимо овладеть определенными навыками и технологиями работы с информацией на каждом этапе ее прочтения. Как видим, работа с информацией неизбежно требует от учащихся владения определенными навыками, что, в свою очередь, позволяет им последовательно выполнять все указанные операции с текстом. Одно предложение, даже очень распространенное, сложное, текстом назвать нельзя, поскольку текст можно расчленить на самостоятельные предложения, а части предложения сочетаются по законам синтаксиса сложного предложения, но не текста. Выпускник научится: - находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; - определять тему и главную мысль текста; - делить тексты на смысловые части, составлять план текста; - вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; - упорядочивать информацию по заданному основанию; - сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; - понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение); - понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; - понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; - соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; - формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; - составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос; - высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; - оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; - на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; - участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;Наличие цветных иллюстраций, выполняющих роль важного источника информации, их соответствие словесному содержанию и приспособление к возрастным возможностям восприятия ученика; Функция обучения школьника самостоятельной работе с книгой: - наличие материала или указаний в учебнике, помогающих ученику работать с книгой; Необходимо систематически использовать на уроках приемы технологии критического мышления через чтение и письмо в начальной школе, так как они является эффективным средством формирования читательской компетенции младших школьников и обеспечения на этой основе повышения качества знаний («Найди ошибку», «Пометки на полях» составления маркировочной таблицы «Знаю, Хочу, Умею», «Чтение с остановками» и др.) Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» - уже знал; « » - новое, «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы. Кроме работы с основным текстом, который находится в учебнике, учитель может использовать отрывки из художественной литературы о природе, родной стране, а также научно-познавательные книги, прежде всего словари, энциклопедии, справочники.Темой курсовой работы стало формирование умений работать с текстом на уроках окружающего мира. Выбрана эта тема, так как сейчас существуют определенные проблемы у учащихся в работе с текстом, ученики мало думают сами, больше полагаясь на выводы учителя или учебника. Текст - произведение речи, зафиксированное на письме. ФГОС нацеливает учеников на поиск информации и понимание прочитанного текста, преобразование и интерпретация информации, оценка информации. Раньше учитель сам представлял информацию, теперь же он должен предоставить условия для нахождения и ее переработки самими учениками.

1. Содержание учебника:

В современном мире текст мы можем увидеть во всех сферах жизни: в художественной литературе, в прессе, в деловых бумагах. В связи с этим необходимо, чтобы ребенок научился воспринимать и анализировать текст, создавать собственное высказывание.

Актуальность данной темы состоит в том, что обучающиеся не умеют работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать; неумение самостоятельно анализировать описанную ситуацию; отсутствие навыка целостного анализа информации.

Выявленные проблемы и трудности, возникающие у школьников при работе с текстом, обусловлены целым рядом причин.

Суть обозначенных причин сводится к следующему: учащиеся не умеют понять прочитанное - мало думают сами, что, на наш взгляд, является двумя сторонами одной медали. Соответственно, для разрешения сложившейся ситуации необходимо уделить внимание этим двум составляющим: во-первых, научить школьников работать с текстом, во-вторых - заинтересовать их в изучении информации, что, в итоге, и должно обеспечить «грамотность чтения».

Остановимся на первом направлении и постараемся выяснить, почему учащимся бывает сложно работать с текстовой информацией.

Текст - это то, с чем любой человек, вынужденно или добровольно, соприкасается ежедневно. Если же говорить о школьниках, то для них текст является основой обучения. Но для того, чтобы научиться понимать текст, им необходимо овладеть определенными навыками и технологиями работы с информацией на каждом этапе ее прочтения.

Чаще всего при работе с текстом обращают внимание на освоение уровней понимания текста и прохождение нескольких фаз чтения текста.

Выявление информации предполагает выбор определенных элементов информации, отделение главного от второстепенного, нахождение доводов автора в подтверждение выдвинутых тезисов, что позволяет раскрыть содержание текста.

Осмысление информации требует сопоставления, определения главной мысли и смысла текста, авторского замысла, позиции - все это позволяет интерпретировать текст.

Наконец, преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит присвоение текста.

Как видим, работа с информацией неизбежно требует от учащихся владения определенными навыками, что, в свою очередь, позволяет им последовательно выполнять все указанные операции с текстом.

Таким образом, темой курсовой работы стало формирование умений работать с текстом на уроках окружающего мира.

Цель: рассмотреть способы формирования умений работать с текстом на уроках окружающего мира.

Объект исследования: формирование умений работать с текстом.

Предмет исследования: возможности формирования умений работать с текстом на уроках окружающего мира.

Задачи: 1. Раскрыть понятие текст, его признаки, типы и виды.

2. Проанализировать умения работы с текстом как результаты освоения ООП НОО.

3. Описать возможности формирования умений работать с текстом на уроках окружающего мира.

Методы: изучение психолого-педагогической литературы; анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение.

§ 1. Текст: понятие, признаки, виды

Текст (от лат. textus - «ткань; сплетение, связь, сочетание») - в общем плане связная и полная последовательность символов.

Существуют две основных трактовки понятия «текст»: «имманентная» (расширенная, философски нагруженная) и «репрезентативная» (более частная). Имманентный подход подразумевает отношение к тексту как к автономной реальности, нацеленность на выявление его внутренней структуры. Репрезентативный - рассмотрение текста как особой формы представления знаний о внешней тексту действительности.

В лингвистике термин текст используется в широком значении, включая и образцы устной речи. Восприятие текста изучается в рамках лингвистики текста и психолингвистики. Так, например, И. Р. Гальперин определяет текст следующим образом: «это письменное сообщение, объективированное в виде письменного документа, состоящее из ряда высказываний, объединенных разными типами лексической, грамматической и логической связи, имеющее определенный моральный характер, прагматическую установку и соответственно литературно обработанное»[4].

Р.Э. Розенталь определяет текст, как произведение речи, зафиксированное на письме.

Можно выделить следующие признаки текста: 1.Членимость. Текст состоит из некоторого количества предложений. Одно предложение, даже очень распространенное, сложное, текстом назвать нельзя, поскольку текст можно расчленить на самостоятельные предложения, а части предложения сочетаются по законам синтаксиса сложного предложения, но не текста. Главный тезис - текст состоит из двух или нескольких предложений. Предложения в тексте связаны между собой. Связь предложений в тексте может быть параллельной или цепной. Цепная связь - это связь, при которой предложения связаны друг с другом последовательно, по цепочке (второе предложение связано с первым, третье - со вторым, четвертое - с третьим и т.д.). Особенность этого вида связи - повтор ключевого слова, замена его синонимом, синонимическим оборотом, местоимением, повтор того или иного члена предложения.

Параллельная связь - это связь, при которой предложения не сцепляются одно с другим, а сопоставляются, подчиняются первому предложению. При такой связи все предложения дополняют, уточняют смысл первого.

Особенность этого вида связи - одинаковый порядок слов, члены предложения выражены одинаковыми грамматическими формами, иногда повторением первого слова предложений.

2. Смысловая цельность текста

В смысловой цельности текста отражаются те связи и зависимости, которые имеются в самой действительности (общественные события, явления природы, человек, его внешний облик и внутренний мир, предметы неживой природы и т. д.).

Единство предмета речи - это тема высказывания. Тема - это смысловое ядро текста, конденсированное и обобщенное содержание текста.

Понятие «содержание высказывания» связано с категорией информативности речи и присуще только тексту. Оно сообщает читателю индивидуально-авторское понимание отношений между явлениями, их значимости во всех сферах придают ему смысловую цельность.

В большом тексте ведущая тема распадается на ряд составляющих подтем; подтемы членятся на более дробные, на абзацы (микротемы).

Завершенность высказывания связана со смысловой цельностью текста. Показателем законченности текста является возможность подобрать к нему заголовок, отражающий его содержание.

Таким образом, из смысловой цельности текста вытекают следующие признаки текста: ? текст - это высказывание на определенную тему;

? в тексте реализуется замысел говорящего, основная мысль;

? текст любого размера - это относительно автономное (законченное) высказывание;

? предложения логически связаны между собой.

? к тексту можно подобрать заголовок;

? правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец.

В русском языке тексты классифицируются на два типа: по стилю и по виду. В зависимости от стиля изложения, тексты бывают таких видов: научные, художественные, публицистические, официально-деловые и разговорные.

Научный стиль представляет собой информационное пространство функционирования научных речевых жанров. Основная функция речевых жанров научного стиля - информативная. Общее содержание функции научного стиля можно определить как объяснение, которое включает в себя закрепление процесса познания и хранения знания, получение нового знания, передача специальной информации. В рамках научного стиля различают академический и научно-популярный подстили.

Первый рассчитан на подготовленного читателя, второй на непрофессионала или на недостаточно научно подготовленного адресата. В структуре научного стиля выделяются подстили и по областям научного знания: научно-естественной, научно-гуманитарной и научно-технической литературы. Основные качества научного стиля подчеркнутая логичность, смысловая точность (однозначность выражения мысли), информативная насыщенность, объективность изложения, скрытая эмоциональность, обобщенно-отвлеченный характер изложения, использование отвлеченной лексики. Многочисленная терминология представляет именно этот лексический пласт. Отвлеченность и обобщенность лексического уровня ведет за собой аналогическую черту морфологического уровня. Основу языкового оформления научных текстов составляет стандартизированность, то есть выбор предписываемого для данных условий коммуникации клишированного языкового варианта. Для лексического оформления текстов научно-технического стиля характерна, прежде всего, насыщенность узкоспециальными и общенаучными терминами. Научное изложение рассчитано на логическое, а не на эмоциональное чувственное восприятие.

Научные тексты многообразны. Примером научно-популярного текста может служить следующий текст: «Весна - одно из четырех времен года. В Северном полушарии Земли она продолжается с момента весеннего равноденствия (20-21 марта) до летнего солнцестояния (21-22 июня). В обиходе весной считаются месяцы март, апрель и май. В Южном полушарии в это время бывает осень. В средних широтах с началом весны связаны такие явления, как повышение дневных температур, таяние снежного покрова, цветение деревьев и кустарников, прилет птиц (например, скворцов), ледоход на реках».

Художественный текст используется в рассказах, повестях, романах, пьесах и т.д. Основная функция - воздействовать на читателя, а также информировать его о чем-либо. Художественный текст отличается образностью, выразительностью, эмоциональностью. В тексте используются метафоры, гиперболы, афоризмы, эпитеты, сравнения, олицетворения, риторические вопросы. В художественных текстах всегда проявляется творческая индивидуальность автора.

Например, «…Приступил к работе другой художник - Весна Красна. Не сразу взялась она за дело. Сперва призадумалась: какую бы ей картину нарисовать? Вот стоит перед ней лес - хмурый, унылый. «А дайка я раскрашу его по- своему, по-весеннему». Взяла она тонкие, нежные кисточки. Чуть-чуть тронула зеленью ветки берез, а на осины и тополя поразвесила длинные розовые и серебряные сережки. День за днем все наряднее пишет свою картину Весна. На широкой лесной поляне синей краской вывела она большую весеннюю лужу. А вокруг нее рассыпала первые цветы подснежника, медуницы. Все рисует день и другой. Вот на склоне оврага кусты черемухи, их ветки покрыла Весна мохнатыми гроздьями белых цветов. И на лесной опушке тоже белые, будто в снегу, дикие яблоньки, груши…» Г. Скребицкому) В художественном тексте картины весны образные, они созданы с помощью художественных средств: автор изображает весну как живое существо, использует слова, которые помогают нам увидеть художественный образ, а не просто сам факт наступления весны. Кроме того, это произведение вызывает у читателя определенные чувства: весна ему нравится, она очень красива; а когда мы читаем научно-популярный текст, мы выделяем только признаки весны, факты, выявляем самое важное и делаем вывод.

В учебно-научных текстах иной предмет познания - не образы, а понятия, в связи с этим меняется и цель чтения - усвоение связей и основных признаков понятия, явления (исторического, природоведческого содержания), усвоение элементов понятия, формулирование обобщенных выводов, заключение по поводу основной мысли текста. Отличаются учебно-научные тексты построением, логикой изложения и особым точным, лаконичным языком. Чтобы освоить содержание текста, необходимы логическое мышление, опора на наглядные схемы, шрифтовые выделения в тексте, зарисовки деталей объекта.

Публицистический текст - разновидность научно-популярных текстов, посвящен проблемам политики и общественной жизни. Текст может быть и совсем научный, а может быть и более живой, динамичный. Структура публицистического текста складывается из составных блоков: вступление, тезисы, обоснования, иллюстрации, вывода. В более сложном тексте - могут быть еще определения и антитезисы. Основная функция - функция воздействия (агитация, пропаганда). Публицистический стиль характеризуется строгой логичностью изложения, точностью фактов, а также эмоциональностью, образностью, оценочностью, призывностью.

Официально-деловой стиль речи употребляется в сфере правовых отношений, служебных, производственных. Его основная функция - точная передача деловой информации. Он используется для написания различных официальных документов, деловых бумаг. Официально-деловой стиль характеризуется точностью, сжатостью изложения, стандартизованностью и стереотипностью построения текста. Все документы лишены эмоциональности, экспрессивности.

Разговорный стиль представлен как в устной, так и в письменной форме - записками, частными письмами. Сфера разговорного стиля речи - сфера бытовых отношений. Разговорный стиль широко используется в художественной литературе для образного отображения тех или иных событий, а также для речевой характеристики героев.

По типологии тексты классифицируются на описание, повествование и рассуждение.

Повествование - смысловой тип текста, в котором описываются события в определенной последовательности. Повествовательный текст бывает в форме разговорного и художественного стилей. Художественный повествовательный текст строится по следующей композиционной схеме: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Произведения повествовательного типа могут начинаться и сразу с завязки и даже с развязки действия, т.е. событие может передаваться в прямой, хронологической последовательности и в обратной, когда мы сначала узнаем о развязке, а уже потом - о самом действии. Выразительная и изобразительная сила повествования заключается, прежде всего, в наглядном представлении действия, движения людей и явлений во времени и пространстве. Поскольку в повествовании сообщается о событиях, происшествиях, действиях, особая роль здесь принадлежит глаголам, особенно формам прошедшего времени совершенного вида. Они, обозначая последовательно сменяющие друг друга события, помогают развертыванию повествования.

Описание - смысловой тип текста, в котором описываются признаки предметов, явлений, животных, человека.

Описательный текст может быть в форме любого стиля: разговорного и книжного (научного, художественного, публицистического, официально-делового). Можно выделить элементы композиции описания: ? общее представление о предмете;

? описание деталей, частей, отдельных признаков предмета;

? авторская оценка, вывод, заключение.

В описании широко используются слова, обозначающие качества, свойства предметов.

Глаголы чаще употребляются в форме несовершенного вида прошедшего времени, а для особой наглядности, изобразительности - в форме настоящего времени; важную роль играют согласованные и несогласованные определения, назывные и неполные предложения.

Рассуждение - смысловой тип текста, в котором утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие. Рассуждение отличается от повествования и описания более сложно построенными предложениями, лексикой. Текст-рассуждение бывает в форме научного стиля и его разновидностей. Рассуждение может выступать в разных жанровых формах: в форме письма, статьи, рецензии, доклада, ученического сочинения, полемического выступления в дискуссии, полемического диалога.

Рассуждение строится по следующему плану: ? тезис (высказывается какая-то мысль);

? аргументы, доказывающие его;

? вывод, или заключение.

Тезис должен быть доказуемым и четко сформулированным. Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства тезиса.

Таким образом, текст Можно выделить следующие признаки текста: членимость и смысловая целостность текста. В русском языке тексты классифицируются на два типа: по стилю и по виду. В зависимости от стиля изложения, тексты бывают таких видов: научные, художественные, публицистические, официально-деловые и разговорные. По типологии тексты классифицируются на описание, повествование и рассуждение.

Ученикам нужно уметь работать с текстом. Рассмотрим это умение как результат освоения ОПО НОО.

§ 2. Умение работать с текстом как результат освоения ОПО НОО

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Скорее чтение следует рассматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Такой подход нашел отражение в нормативных документах, которые, с одной стороны, отражают государственный заказ общему образованию, с другой стороны, определяют его содержание. Не случайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами»

Анализ федерального государственного образовательного стандарта позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью: в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Ученики получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Умение работать с текстом складывается из трех составляющих: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации. Рассмотрим, какие требования предъявляет стандарт выпускнику начальной школы в развитии умения чтения. поиск информации и понимание прочитанного преобразование и интерпретация информации оценка информации

Выпускник научится: ? находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; ? определять тему и главную мысль текста; ? делить тексты на смысловые части, составлять план текста; ? вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; ? упорядочивать информацию по заданному основанию; ? сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; ? понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение); ? понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; ? понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства; ? использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ? ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. ? пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; ? соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; ? формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; ? сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; ? составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос; ? высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; ? оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; ? на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; ? участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;

Выпускник получит возможность научиться: ? использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации ? работать с несколькими источниками информации; ? сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников; ? делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; ? составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. ? сопоставлять различные точки зрения. ? соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; ? в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Развитие данных умений требует от учителя создания благоприятных условий для овладения школьниками приемами понимания текстов разных стилей и жанров, совершенствования чтения в целом, различения типов и видов чтения.

К основным типам чтения Г. И. Бондаренко относит коммуникативное чтение вслух и чтение про себя, учебное, самостоятельное.[1].

Основными видами чтения являются: ознакомительное чтение, направление на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста; поисковое/просмотровое чтение, предполагающее нахождение конкретной информации (единицы информации), конкретного факта; изучающее чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; такое чтение требует от читателя умений сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме; выполнять смысловое свертывание выделенных факторов и мыслей; сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; переносить информацию текста в виде кратких записей; различать темы и подтемы научного текста; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений: предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения и др.

Смысловое чтение, по нашему убеждению, должно рассматриваться не как вид чтения, а скорее, характеризовать уровень чтения. Смысловое чтение нацелено на постижение чтением ценностно-смыслового содержания текста, на высчитывание того смысла текста, который задан целью чтения.

Обусловленность вида чтения его целью очевидна, от этого в свою очередь зависит выбор механизма чтения, по этой причине младших школьников необходимо учить различным стратегиям чтения. Однако они, как правило, используют один и тот же механизм и при чтении художественного текста, и при работе с научно-познавательными текстами. Жанровое и стилевое разнообразие текстов, с которым сегодня встречается младший школьник, требует от учителя начальных классов продуманной организации детского чтения, прежде всего на уроках. В качестве путей, обеспечивающих развитие умений смыслового чтения, овладение школьниками различными механизмами чтения, можно предложить: ? систематическую работу по анализу учебных заданий, инструкций, направленную на развитие умений вчитываться в задание, выделять ключевые слова, на развитие понимания смысла задания, на «перевод» задания, инструкции в алгоритм действий и др.;

? активное использование на всех уроках тетрадей на печатной основе, выполнение письменных заданий (ответ на поставленные вопросы; высказывание своей точки зрения; приведение доводов, как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение; объяснение различных ситуаций с помощью текста; доказательство высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст и т.д.);

? чтение разнообразных видов текстов.

Г.Я. Наволенко выделяет следующую последовательность действий при чтении: 1. Первичное чтение (целостное, элементарно-аналитическое восприятие и первичное понимание). При этом важно

- сосредоточиваться на том, что читаешь;

- «выжимать» самую сущность читаемого;

- определять тему текста;

- «схватывать» общее содержание («о чем текст», «о чем говорится»).

2. Вторичное чтение (осмысление прочитанного): - установление причинных связей (используются вопросы и выборочное чтение);

- поиск ключевых (опорных) слов, словосочетаний, предложений (внешнее писание предмета, факта, действия);

- определение того, какими признаками обладает предмет, описываемый в тексте;

- нахождение связи предмета с окружающими его другими предметами или явлениями;

- установление причины событий (почему это произошло).

3. Перечитывание (просмотровое чтение). Корректировка работы и осмысление текста в целом.

4. Составление графического, словесного плана, схем (для закрепления и осмысления логической структуры текста).

5. Последующий просмотр (обдумывание своих схем и плана, чтобы прийти к правильному заключению).

На этом этапе определяют главную мысль текста - то, ради чего он написан, и устанавливают, как это сделано: раскрыл ли текст главное, показав его с разных сторон, подводил ли последовательно к окончательному выводу, поставил ли перед читателем прямой вопрос, давая возможность ответить, опираясь на факты, явления, события.

6. Завершение работы. Совместное обсуждение того, что нового открыли для себя дети, зачем это нужно знать, можно ли использовать где-либо эти факты, т.е. необходимо дать свою оценку факту (выразить свое отношение к нему).

7. Закрепление. Для закрепления используется пересказ (подробный, краткий, выборочный). Он, как и составление плана, является одной из форм работы, необходимой для более глубокого понимания содержания текста, его осмысления и практического применения информации. [13].

Одно из главных отличий Стандартов второго поколения от Стандартов первого поколения: Стандарты первого поколения ориентированы на процесс, на содержание; Стандарты второго поколения ориентированы на результат. Что это означает? Раньше учитель должен был выдать программу (содержание). Сегодня - учитель должен обеспечить достижение планируемых результатов.

Если сравнивать на примере работы с текстом, то старые стандарты не давали всех перспектив самостоятельного изучения. Всю информацию подбирал учитель. Текст воспринимался обучающимися, как информация собранная учителем или представленная учебником, самостоятельно они находили информации очень мало Мнение и выводы учеников использовались по минимуму. Теперь учитель дает возможность ученикам самостоятельно найти информацию, изучить ее, выделить главные мысли, сделать выводы и доказать их.

Таким образом, новый ФГОС, в отличие от стандарта первого поколения, обеспечивает развитие у выпускников осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У учеников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Ученики получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.

Теперь рассмотрим возможности формирования умения работать с текстом на уроках окружающего мира.

§ 3. Возможности формирования умения работать с текстом на уроках окружающего мира

Ученик работает с текстом на уроках окружающего мира в большей части по учебнику.

Учебник - книга содержащая систематическое изложение знаний в определенной области и используемая как в системе образования, на различных ее уровнях, так и для самостоятельного обучения.

Учебник играет далеко не последнюю роль: развитие у учащихся умения, навыков и желания самостоятельно приобретать, применять и приумножать знания, получаемые в процессе обучения. Необходимо так же отметить, что помимо образовательной функции учебник носит и воспитательную, что не менее важно.

Признавая совершенно справедливой мысль о том, что дать окончательную оценку школьного учебника можно, лишь определив его влияние на результат процесса обучения, нельзя игнорировать тот существенный факт, что прежде, чем стать составной частью этого процесса, учебник проходит долгий и сложный путь, на протяжении которого он неоднократно подвергается анализу и оценке (анализ и оценка авторского замысла, концепции будущего учебника, плана проспекта и пробных глав; представленной рукописи; издательский анализ рукописи и т.д.).

Учебник принадлежит к категории специально, с определенной целью созданных средств обучения. И вопрос о том, как, в какой мере это средство выполняет свое назначение в достижении максимальных результатов учебного процесса, является решающим при оценке каждого учебника.

Существенно, что на основе структурного анализа можно создать простые и удобные в употреблении схемы анализа и использовать их в качестве инструмента совершенствования школьных учебников. Учебник - это часть более сложного целого и относительно самостоятельная система, и каждый его элемент выполняет определенные функции.

Учебник должен обладать, по мнению К.С. Кудайбергенова Г.М.Нурпеисова, следующими свойствами: [9].

Темой курсовой работы стало формирование умений работать с текстом на уроках окружающего мира. Выбрана эта тема, так как сейчас существуют определенные проблемы у учащихся в работе с текстом, ученики мало думают сами, больше полагаясь на выводы учителя или учебника. Они не умеют искать информацию самостоятельно, а затем использовать ее в дальнейшем.

Текст - произведение речи, зафиксированное на письме. Он многообразен. Признаки текста членимость и его смысловая целостность. Виды: научные, художественные, публицистические, официально-деловые и разговорные. По типологии тексты классифицируются на описание, повествование и рассуждение. Для его понимания и осмысления необходима полноценная направленная работа.

ФГОС нацеливает учеников на поиск информации и понимание прочитанного текста, преобразование и интерпретация информации, оценка информации. Раньше учитель сам представлял информацию, теперь же он должен предоставить условия для нахождения и ее переработки самими учениками.

Урок окружающего мира дает возможность развития у учащихся умений работать с текстом. В основном работа с текстом строится на основе учебника, но также на использовании различных упражнений.

Учебник окружающего мира, наполнен многообразными текстами. Ученики пересказывают, отвечают на вопросы, составляют схемы и заполняют тезисами таблицы.

Данное исследование будет продолжено. Исследуем, какую роль учитель начальных классов отводит уроку, окружающему миру для развития умения работать с текстом и разработаем систему упражнений по определенному разделу.

1. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе ж. Начальная школа до и после.

2. Васильевой М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. - М.: «Педагогика». - 1977. - 205 с.

3. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. - М.: «Наука». - 1981. - 140 с.

4. Горкин А.Г. Большая педагогическая энциклопедия Том II. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999 г. - 170 с.

5. Граник Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.: «Педагогика». - 1998. -78 с.

6. Долинин К. А. Интерпритация текста / К. А. Долинин . - М.: «Просвещение». - 1985. - 288 с.

7. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: «Наука». - 1982. - 159 с.

8. Кудайбергенова К. С. Методика определения качества учебников и учебно-методических комплексов./Авторы - составители: К.С. Кудайбергенова Г.М.Нурпеисова./ РИПКСО, 2000,-23с

9. Кудревич М.А. Учебно-методическое пособие по развитию навыков устной речи. - Минск, 1990 г. - 215 с.

10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность/ А.А. Леонтьев. - М.: «Просвещение». - 1969. - 214 с.

11. Лосева Л.М. Как строится текст / Л.М. Лосева. - М.: «Просвещение». - 1988. - 98 с.

12. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.г. Горецкий, О.В. Сосновская. -2- е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия». - 2004. - 464 с.

13. Наволенко Г. Я. Работа с научно-популярными текстами (Формирование осознанного чтения) Г.Я. Наволенко ж. Начальная школа до и после №8 2012, с.25

14. Николина Н. А. Словарь русского языка «Лингвистический». - М., 1999

15. . Ожегов С.И. Словарь русского языка «Современная энциклопедия». -М., 1972 г.

16. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Рыжкова. - М.: Издательский центр «Академия». - 2007. - 416 с.

17. . Солганик Г. Я. Стилистика текста /Г. Я. Солганик. - М.: «Просвещение». -1997. - 258 с.

Размещено на .ru