Формирование умений и навыков самостоятельной работы учащихся на уроках химии - Дипломная работа

Большие резервы повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса заложены в действующих программах по химии. Они предоставляют каждому учителю право самостоятельно решать вопросы о методах работы, времени на изучение отдельных тем программы, последовательности рассмотрения вопросов в пределах одной темы. Поэтому при преподавании химии необходимо решать проблему: как при небольшом количестве уроков дать хорошие знания учащимся, а главное, сформировать у них необходимые умения и навыки, в том числе научить решать расчетные задачи. Качество знаний учащихся по химии зависит от использования современных педагогических технологий в обучении и организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса химии, умения применять их на разных уровнях с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, на разных этапах учебно-воспитательного процесса (актуализация знаний и подготовка учащихся к усвоению нового материала, закрепление, обобщение, систематизация, коррекция и учет знаний, умений и навыков). Самостоятельные работы учащихся способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самообразования, превращению систематических знаний в системные, помогают развитию познавательной деятельности школьников, их самостоятельности и интереса к изучению химии, повышают прочность и глубину знаний, ликвидируют дефицит общения (групповые и парные формы работы), особенно средних и слабоуспевающих учащихся, формируют личность каждого школьника.Учащиеся могут и не запомнить даты и авторов открытий, однако такие беседы не проходят бесследно: остается убеждение, что знания о природе не достаются легко, а являются результатом труда многих людей. Учащиеся делают предположение о том, что вещество, формула которого найдена при решении задачи, - непредельный углеводород, содержащий кратные связи. Чтобы еще более активизировать их познавательный интерес, можно сообщить, что над решением этого вопроса ученые работали свыше 40 лет. Работа проводится по группам: одни ученики используют бария хлорид и натрия сульфат (в растворах), другие - растворы медь-(II)-сульфата и щелочи, третьи - растворы щелочи и фенолфталеина. Результаты всех опытов обсуждаются, учащиеся делают вывод, а учитель формулирует закон.Домашняя учебная работа дополняет деятельность учащихся на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства учителя. Выполнение учащимися домашних заданий дополняет учебную работу на уроках, обеспечивает подготовку к изучению нового материала, расширение и углубление уже приобретенных знаний, формирование новых и закрепление имеющихся умений и навыков. Домашняя учебная работа учащихся организуется с учетом выполнения следующих основных условий: наличие у учащихся познавательного интереса к выполняемым заданиям и понимания цели работы. Нельзя ограничивать домашние задания механическим повторением материала по учебнику, выполнением большого количества стереотипных задач и упражнений. На уроках используются приемы самостоятельной работы с учебником, справочной литературой, проведения наблюдений и опытов, самопроверки и др., которые необходимы ученику при выполнении домашних заданий.Как правило, лишь в конце своей педагогической деятельности некоторые учителя эмпирически, интуитивно сосредоточивают внимание на тех или иных компонентах учебной деятельности и в этом случае добиваются улучшения отношения учащихся к учебному труду. Таким образом, ученик частично выполняет лишь один компонент деятельности - участвует в реализации цели урока, поставленной учителем. Поэтому в первую очередь мы ставим задачу сформировать из ученика субъекта, т. е. такого учащегося, который почувствовал бы себя на уроке активным творцом, а не исполнителем воли учителя. При этом каждый ученик индивидуально решает небольшую задачу, затем на основе результатов индивидуальной работы этими двумя учащимися выполняется общая совместная работа; а потом по результатам совместной работы в паре - общая работа четырех учащихся. После ответа представителя каждой группы ответ оценивается классом, но группа еще может способствовать повышению этой оценки: учитель просит дополнить данный ответ слабым (по его мнению) учеником из той же группы.Работа в 10-х классах строится по программе средней школы 1999 г., и в соответствии с этой программой учащиеся в 10-х классах изучают неорганическую химию. На конец прошлого учебного года, эти учащиеся изучали органическую химию, и сейчас, естественно, у них возникают сложности в изучении программного материала по неорганической химии. В соответствии с тем, что классы разные по успеваемости, на уроках в 10 «А» классе много времени тратится не только на повторение, но даже и на повторное изучение уже ранее ими изученного (8 класс, 1-е полугодие 9-го класса) материала. Работа в 11-х классах строится по программе средней школы 1999 года, и в соответствии с этой программой учащиеся в 11-м кл

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Методы обучения и организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке

1.2 Пути повышения активности и самостоятельности учащихся

1.3 Домашняя работа учащихся как фактор развития самостоятельности

1.4 Организация собственной деятельности учащихся на уроке

1.5 Формирование у учащихся умений самостоятельно пополнять знания

2. ОБЪЕКТ И ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1 Объект и программа исследований

2.2 Методика исследований

2.3 Современные технологии с точки зрения самостоятельной работы учащихся на уроках химии

2.4 Изложение материала учителем и самостоятельная работа учащихся на уроке

2.5 Некоторые приемы повышения интереса учащихся к самостоятельной учебной деятельности

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Уроки химии в 10-х классах с элементами самостоятельной работы

3.2 Уроки химии в 11-х классах с применением технологии «французских мастерских»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ