Формирование учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения - Реферат

Формирование учебной мотивации у младших школьников в процессе обученияАктуальность данной проблемы обуславливается неким обновлением содержания обучения, постановкой задачи формирования у младших школьников приемов приобретения познавательных знаний и интересов, развитие у них самостоятельной жизненной позиции, введением в нашей стране обязательного среднего образования для всех. Проблему формирования мотивации можно обнаружить на «стыке» обучения и воспитания ребенка. Маркова считает, что «Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.). Учитель, с помощью педагогических методов должен выяснить, по какой причине школьник не хочет учиться, какие стороны мотивации у него еще не сформированы, и как взрослые могут помочь ребенку, чтобы мотивация к учебе появилась. Целью данной работы является определение педагогических условий, которые будут способствовать формированию у младших школьников учебной мотивации.Из их уст часто можно услышать: «Школьники на уроке совершенно не заинтересованы учебным процессом, они безучастны, у них нет мотивации к учебе». Мотивация - это «процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.» [10, с. Мотивацию можно охарактеризовать по следующим признакам: 1) сила (сильная, слабая) Мотив в отличие от мотивации - это побуждение к активности в определенном направлении, это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством.»[16, с. С достижением успеха, у ребенка связаны два мотива: 1) мотив достижения успехаУчитель должен знать эти условия и понимать влияние, которое они могут оказывать на развитие мотивации у ребенка. Для того чтобы реализовать данное условие, учителю необходимо соблюдать определенные правила: 1) Задания должны быть посильными для всех учеников и не требовать сверхусилий для выполнения. Из психологических исследований и экспериментов видно, что дети, которые имеют сильную мотивацию достижения успеха и низкую мотивацию избегания неудач, обладают адекватной или завышенной самооценкой и высоким уровнем притязаний. Таким образом, в процессе развития мотива достижения успехов у учеников, нужно заботиться о самооценке и об уровне притязаний. Что касается уровня притязаний ребенка, то он может зависеть не только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со сверстниками в детских группах и коллективах.Не менее важное значение эти задания имеют также для воспитания учащихся, поскольку способствуют формированию у них прилежания, самостоятельности и организации своего внешкольного времени» [6, с. Этого можно достичь с помощью письменных упражнений, задач, работой над учебником, наблюдением за внешними явлениями. Имеются в виду такие задания, которые требуют установления причинно-следственных и других связей и отношений между изучаемыми явлениями или процессами. Учащиеся должны выделить в изучаемом материале наиболее существенные понятия или закономерности, определить последовательность событий, классифицировать фактические данные. Ученик должен самостоятельно изучить материал, выделить из него существенное, установить имеющиеся связи между рассматриваемыми явлениями и сделать обобщающие выводы.

Оглавление

Глава 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников

1.1 Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников

1.2 Психолого-педагогические условия формирования мотивации в младшем школьном возрасте

1.3 Особенности домашних заданий в начальной школе

Список литературы