Формирование учебной мотивации школьников - Курсовая работа

Несмотря на совершенствование системы преподавания, использование приемов проблемного, развивающего обучения, накопленный опыт и материалы по формированию мотивов деятельности учения школьников, существует проблема эффективного формирования интересов к учению, особенно у подростков младшего школьного возраста. Актуальной задачей определяется обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Переход в среднюю школу (10-11 лет) совпадает с предкритической фазой развития ребенка - переходом к кризису младшего подросткового возраста. Проблема психологической готовности обучения ребенка в основной школе связана с необходимостью формирования у младших школьников системы психологических качеств, необходимых для продолжения учения на ступени основной школы. Учебная субъектность выражается в целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на присвоение учебной деятельности, специфической учебной инициативе (Г.А.Для того чтобы выявить ценностные ориентации личности и факторы, влияющие на формирование мотивации к учению у школьников, необходимо рассмотреть иерархию мотивов и определить на каком же месте иерархической лестницы находится мотивация к учению у школьников на уроках физики, как она связана с другими мотивами. Он считает, что распределение функций смыслообразования и только побуждения между мотивами одной и той же деятельности позволяет понять главные отношения, характеризующие мотивационную сферу личности на уроках физики: отношения иерархии мотивов. Напротив, более высокая степень иерархизации мотивов выражается в том, что свои действия человек как бы примеривает к главному для него мотиву-цели, и тогда может оказаться, что одни стоят в противоречии с этим мотивом, другие прямо отвечают ему, а некоторые уводят в сторону от него. Именно мотивация к учению на уроках физики - эта та грань личностных качеств, которая способствует осуществлению учебной деятельности учащимся не по принуждению, а из осознания важности и необходимости данного процесса, понимания его смысла и значимости для дальнейшего саморазвития, самоутверждения и самореализации в жизни. Но очень часто в образовании, мотив к учению на уроках физики вырван из общей иерархии мотивов учебной деятельности и рассматривается педагогами как обособленный, самостоятельный, не зависимый от других мотивов.Становление школьника как субъекта учебной деятельности является основой дальнейшего развития - превращения его в субъекта нескольких видов деятельности, когда он научается соотносить, соподчинять, иерархизировать разные виды осуществляемой им деятельности, выделять в них параметры, оценивать и преобразовывать эти виды. Формирование мотивов учения на уроках физики непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Мотивы самообразования на уроках физики в этом возрасте поднимаются на следующий уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы. Социальные мотивы на уроках физики обогащаются представлениями о нравственных ценностях общества, становятся более осознанными в связи с ростом самосознания подростка в целом. Школьники с высоким и очень высоким уровнем мотивации учения на уроках физики имеют ярко выраженные учебные (познавательные) и социальные мотивы учения, причем таких групп среди учащихся 5 классов около 70 %, что позволяет говорить о том, что школьники при переходе из начальной школы в основную имеют большой потенциал для развития и формирования устойчивого интереса к учению, лишь 7 % учеников имеют сниженный уровень мотивации, школьников с низким уровнем (V) по результатам нашего опроса не оказалось вообще.Одним из таких средств на уроках физики является внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных (ИКТ), которые представляют собой совокупность методов, способов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее пользователей. Это объясняется: - процессами интеграции электронно-вычислительной техники, современных аудиовизуальных средств, телекоммуникаций во все сферы деятельности общества, в том числе и в образование; - укреплением материально-технической, в том числе компьютерной базы общеобразовательных учреждений в рамках ПНП "Образование"; - целым рядом программ, постановлений, приказов по информатизации образования /Федеральный закон "Об информатизации, информационных технологиях и защите информации", 2006 год; Приказ Федерального агентства по образованию от 04.08.2008 года № 696 "О развитии информатизации образования в рамках реализации ПНП "Образование" и федеральных целевых программ". Все вышеперечисленные документы позволяют сделать вывод, что информатизация рассматривается как одна из актуальнейших задач и важнейших направлений государственной информационной политики, что владение

Оглавление

Введение

Глава 1. Формирование мотивации к учению школьников на уроках физики

1.1 Мотивация

1.2 Мотивационная сфера младших подростков

Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии на уроках физики

2.1 Средства обеспечения формирование учебной мотивации школьников в процессе обучения физики

2.2 Формирования мотивации школьников во внеурочной деятельности

Заключение

Литература

Формирование интереса к учению есть результат всего учебно-воспитательного процесса в школе. Несмотря на совершенствование системы преподавания, использование приемов проблемного, развивающего обучения, накопленный опыт и материалы по формированию мотивов деятельности учения школьников, существует проблема эффективного формирования интересов к учению, особенно у подростков младшего школьного возраста. В письме Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации от 21.05.2004 г. Актуальной задачей определяется обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Переход в среднюю школу (10-11 лет) совпадает с предкритической фазой развития ребенка - переходом к кризису младшего подросткового возраста. Этот период исследован недостаточно. Отмечая ограниченность фундаментальных теоретических и эмпирических исследований, посвященных предподростковому возрасту, Г.А. Цукерман называет его "ничейная земля". Проблема психологической готовности обучения ребенка в основной школе связана с необходимостью формирования у младших школьников системы психологических качеств, необходимых для продолжения учения на ступени основной школы. Центральным системообразующим психологическим новообразованием здесь выступает субъектность учебной деятельности как потребность и возможность самостоятельного поиска и реализации знаний. Учебная субъектность выражается в целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на присвоение учебной деятельности, специфической учебной инициативе (Г.А. Цукерман). При переходе из начальной в среднюю школу ребенок уже имеет достаточно четкие представления о характере и содержании учебной деятельности, об основных учебных действиях, о формах и содержании учебного сотрудничества. Именно поэтому становление субъектности связано, в первую очередь, с формированием новой мотивационной направленности - на овладение этой деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов. Новый уровень развития мотивации воплощается в новой внутренней позиции учащегося, отличительной особенностью которой является направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, поиски овладение учебными действиями, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициатива в организации учебного сотрудничества.

Объект исследования - формирование учебной мотивации школьников в процессе обучения физики.

Предмет - психологические особенности формирования учебной мотивации школьников в процессе обучения физики.

Задачи исследования: - проанализировать особенности формирования учебной мотивации школьников в процессе обучения физики; - выявить и классифицировать факторы, влияющие на формирование учебной мотивации школьников в процессе обучения физики.