Формирование учебной мотивации младших школьников через развитие их способностей - Дипломная работа

2.5 Результаты индивидуальной работы с учениками по развитию их способностейВ некоторых источниках учебную деятельность (УД) понимают, как синоним научения, учения и обучения. По уровню достижения цели учебная деятельность делится на два звена: учение и обучение. В психологии учебная деятельность не отождествляется учением. Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее крайне важно отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (к примеру, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). В учебной деятельности субъектом является ученик, так как именно на ученика направлена учебная деятельность.Как только ребенок начинает ходить в школу наряду с общением и игрой ведущую роль играет учебная деятельность. Безусловно учебная деятельность в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. Для того чтобы сохранился первоначальный интерес к школе и к учебным предметам, очень важно стимулировать и мотивировать ребенка к учебной деятельности. Изначально на первых этапах учебной деятельности учитель знакомит детей с основными компонентами учебной деятельности. Исследования также показывают, что недостатки в овладении конкретными понятиями и способами решения задач связаны с тем, что при формировании этих понятий и способов решения задач дети не были обучены выполнению всех необходимых учебных действий, то есть дети не понимали, как нужно решать конкретные задачи.Ни для кого не секрет, что именно мотивация побуждает ребенка к учебной деятельности. [1] Она разделила учебные мотивы на две большие категории: 1) Мотивы, которые связаны с познавательными интересами детей, а именно познавательные мотивы (потребность в интеллектуальном развитии, потребность в овладении новыми знаниями и т.д.); 2) Мотивы, которые связаны с общением с другими людьми, то есть социальные мотивы (потребность в одобрении, желание ребенка получить значимый социальный статус и другие). Матюхина составила свою классификацию, разделив мотивы также на две категории [6]: 1) Мотивы, которые заложены в самой учебной деятельности и связанные с прямым ее продуктом. 2) Мотивы, которые связаны с косвенным продуктом учения, с тем, что не лежит в учебной деятельности, но тесно с ней связаны.Как только ребенок приходит первый раз в школу, он начинает узнавать новый вид деятельности - учебную деятельность. Например, в саду ребенок большое внимание уделял игровой деятельности, а в школе ребенок должен осознавать, что учебная деятельность важна не только для него самого, но и для окружающих. После садика ребенок хочет узнать что-то новое, у него очень высокая мотивация учения, и он хочет учиться. Нередко дети хотят услышать похвалу от взрослого, и даже заслужить его одобрение, что показывает то, что для ребенка важно мнение взрослого. Ученые проследили изменение мотивов учения у детей с первого по третий класс, и обратили внимание на то, что вначале у детей преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (школьная форма, процесс собирания портфеля, общение с одноклассниками на перемене), затем появляется интерес к первым результатам учебного труда (к красиво написанным словам, цифрам) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее - к способам добывания знаний.В школе дети учат иностранный язык не только для того, чтобы в дальнейшем они могли общаться с иностранцами, не только для общего развития, но и для развития личности ребенка. Как только дети начинают учить иностранный язык, они проявляют большой интерес, они хотят учиться, им интересно узнать что-то новое, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а в старшей школе интерес к английскому языку почти у всех пропадает. Например, можно проводить необычные уроки: урок-презентация (где дети показывают презентации), урок-дискуссия (ученики садятся в круг, то есть за один стол и дискутируют на английском языке, то есть происходит обсуждение темы), урок-соревнование (дети делятся на команды и соревнуются по командам, получая при этом очки), музыкальные уроки (где запоминание слов происходит при помощи песен) и так далее. Иностранный язык - это именно тот урок, где каждый ученик может почувствовать себя успешным, где может развить свои способности и почувствовать атмосферу и культуру изучаемого языка. Именно поэтому учитель должен учитывать возможности и способности своих учеников, и должен иметь в виду в чем ученики сильны, а в чем нет.Цель данного исследования - разработка комплекса упражнений, направленных на формирование учебной мотивации через развитие способностей. Поставленная цель предполагает решение следующих задач: - изучение структуры учебной деятельности;Каждый преподаватель и учитель создает свою собственную методику, комбинируя все методы и приемы по развитию желания учиться, для развития познавательных мотивов учащихся.

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования мотивации учебной деятельности на уроках иностранного языка

1.1 Учебная деятельность и ее структура

1.2 Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте

1.3 Мотивация к обучению

1.4 Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте

1.5 Способы формирования мотивации учения на уроках английского языка

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы младших школьников

2.1 Цель, задачи и гипотезы исследования

2.2 Методика развития лингвистических способностей на уроке иностранного языка

2.3 Методика изучения мотивации учебной деятельности младших школьников