Формирование у учащихся понятия творчества - Курсовая работа

Личность возникла и развилась в процессе общественно-исторического развития человечества, в процессе труда. Принадлежность личности к обществу, включение в систему общественных отношений определяет ее психологическую и социальную сущность. Личность всегда является продуктом своих действий и тех общественно-экономических отношений, в которых участвует. Одни считают, что в структуре личности целесообразно рассматривать только психологические ее компоненты (познавательные, эмоционально-волевые, направленность), а другие выделяют в ней и биологические аспекты (типологические особенности нервной системы, возрастные изменения в организме, пол), которые нельзя игнорировать в процессе воспитания личности. Типичное - то наиболее общее, что свойственно каждому человеку и характеризует личность вообще: ее сознание, активность, ум и эмоционально-волевые проявления и т.п., то есть то, чем один человек похож на других людей.Она обогащает сферу общественных отношений учащихся, способы их деятельности, нормы сознательного поведения. С учетом возрастных особенностей учащихся в этих классах должны решаться общие для трудового и профессионального обучения задачи:-выработка осознанного отношения к учебе, гражданское становление, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности; Вместе с тем учителя и ученые - педагоги и психологи совершенно справедливо отмечают, что в организации уроков трудового обучения имеются резервы, которые могли бы существенно повысить эффективность такой работы, усилить творческое начало в трудовой деятельности. При надлежащей организации занятий с учетом необходимости опыта творческой деятельности у учащихся формируются и закрепляются такие навыки и умения, которые в последующем могут переноситься на другие виды трудовой деятельности. Эта черта творческой деятельности проявляется в том, что ученик, решая какую-нибудь новую для него проблему, способен использовать ранее (иногда давно) усвоенные знания и умения в нестандартной ситуации, когда эти ранее приобретенные сведения лежат в иной научной отрасли, нежели решаемая проблема.Обучение конструированию учитель организует на занятиях в учебных мастерских, в цехах учебно-производственных комбинатов и во внеклассной работе (в кружках технического творчества). В процессе конструирования учащиеся мысленно разрабатывают устройство какого-либо объекта (изделия), а затем реализуют его в виде чертежа, описания технических условий и указаний к изготовлению. Учителю при обучении конструированию следует постоянно направлять мышление учеников на применение полученных теоретических знаний в практике, подсказывать учащимся идеи использования физических, химических и биологических законов в различных устройствах (приборах, моделях, механизмах, машинах), ставить перед учащимися проблемы поиска рациональных решений, учить находить и устранять неполадки в технических объектах. Следовательно, учащиеся ставятся в положение, с которым впоследствии они могут встретиться на производстве: тогда конструктор носит собственные разработки в конструкцию. В этом случае обучение конструированию решает следующие задачи: проектирование деталей заданной конструкции; перенос принципа действия с одной конструкции на другую; восполнение в конструкции недостающего звена; разработку схематически заданной конструкции; конструирование изделия по заданным техническим требованиям; конструирование по собственному замыслу.Использование приемов и методов дифференциации и индивидуализации на различных этапах урока позволяет педагогу полнее учитывать индивидуальные возможности и личностные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей младших школьников. Практика показывает, что на каждом этапе урока возможно и необходимо использовать приемы и методы дифференциации и индивидуализации. Основной задачей дифференциации и индивидуализации при объяснении материала - является актуализация полученных ранее знаний ученикам. Часто на этапе объяснения нового материала учащимся предлагается выполнить одинаковые задания, но при этом ученики получают разную меру помощи, которую может оказать как учитель, посредством инструктажа, планов, памяток, так и успешно обучающиеся по данному предмету ученики-консультанты. Использование дифференцированных и индивидуальных заданий при закреплении знаний, умений и навыков зависит от спецификации задач урока, уровня подготовленности и интереса к учению учащихся конкретного класса.В качестве наиболее подходящей формы словесного творчества подходит комплексное сочинение сказки, истории и является той ситуацией, при которой снимаются барьеры для творчества. Например: 1) Детям предлагается по данному началу сказки придумать продолжение. 2) При закреплении изученных росписей предлагается по стилю узнать узор, к какому виду росписи относится: Простые по форме, а радуют взор. Поможем мастерам распределить узоры к изделиям и расставить таблички. Учащимся предлагается соединить пары предметов линиями в зависимости от

Содержание творчество задание способность школьник

Введение

1. Формирование у учащихся понятия творчества на уроках труда

1.1 Выполнение практических заданий как фактор развития творчества

1.2 Конструирование как способ развития творчества

2. Пути и способы развития творческих способностей младших школьников в декоративно-прикладном искусстве

2.1 Использование приемов и методов дифференциации

2.2 Дифференцированные и индивидуальные задания на уроках изобразительного искусства

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Личность - это конкретный человек с индивидуально проявленными своеобразными умственными, эмоциональными, волевыми и физическими свойствами. Личность возникла и развилась в процессе общественно-исторического развития человечества, в процессе труда.

Принадлежность личности к обществу, включение в систему общественных отношений определяет ее психологическую и социальную сущность.

Личность - социальное существо, субъект познания, активный деятель общественного развития. Характерными признаками личности являются ее сознание, исполняемые ею общественные роли, общественно полезная деятельность.

Одной из сторон личности является ее индивидуальность - своеобразное, неповторимое соединение психологических особенностей характера, темперамента, движения психических процессов (восприятие, память, мышление, речь, чувства, воля), ее мотивационной сферы [1].

Личность всегда является продуктом своих действий и тех общественно-экономических отношений, в которых участвует. Изучение личности по своей сути - это историческое исследование процесса ее становления при определенных социальных условиях, определенном общественном строе.

Структуру личности рассматривают по-разному.

Одни считают, что в структуре личности целесообразно рассматривать только психологические ее компоненты (познавательные, эмоционально-волевые, направленность), а другие выделяют в ней и биологические аспекты (типологические особенности нервной системы, возрастные изменения в организме, пол), которые нельзя игнорировать в процессе воспитания личности.

Однако противопоставлять биологическое социальному в личности нельзя. Природные черты существуют в структуре личности как социально обусловленные ее элементы. Биологическое и социальное в структуре личности создают единство и взаимодействуют между собой.

Человек - природное существо, но биологическое в процессе исторического развития под влиянием социальных условий изменилось, приобрело своеобразные специфические человеческие особенности.

В структуре личности различают типичное и индивидуальное.

Типичное - то наиболее общее, что свойственно каждому человеку и характеризует личность вообще: ее сознание, активность, ум и эмоционально-волевые проявления и т.п., то есть то, чем один человек похож на других людей. Индивидуальное - это то, что характеризует отдельного человека: его физические и психологические особенности, направленность, способности, черты характера и т.п., то есть то, чем отличается один человек от другого.

Среди многих психолого-педагогических проблем творческой одаренности ребенка в качестве приоритетной можно обозначить проблему реализации творческих потенциалов личности. Выявление этой проблемы как приоритетной фокусирует внимание исследователей и практиков на процессе превращения потенциально одаренного ребенка в человека с состоявшейся творческой судьбой, осуществляющего реальные вклады в культуру.

Актуальность обозначенной проблемы обусловливают три феномена. Во-первых, феномен «снятия» одаренности по мере взросления, когда яркие способности оказываются лишь возрастной особенностью и ослабевают с возрастом. Во-вторых, феномен личностной деградации, перерождения творческой судьбы (акцентуация, девиантное поведение, наркомания, алкоголизм и т.п.), истоки, которых лежат в детстве и юности. В-третьих, феномен неполной реализации творческого потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств (особенно актуальных для Казахстана, чьи таланты часто реализуются за ее пределами).

Общее направление поисков решения проблемы задано пониманием двух взаимосвязанных тенденций становления творческого человека. С одной стороны, творческая судьба задумывается и осуществляется самим человеком как уникальным автором. Программирование творческой судьбы извне невозможно. Ребенок, получивший в дар яркие способности, может как обратить их в фундамент творчества, так и разменять их на жизненные выгоды, С другой стороны, полноценное развитие творческой личности осуществляется, если социум тем или иным образом подтверждает творческие проявления людей.

Цель работы - определить цели и этапы формирование у учащихся понятия творчества в учебном процессе.

Объектом исследования в данной курсовой работе является процесс развития творческих способностей и возможностей детей в учебном процессе.

Предметом исследования являются приемы и методы обучения учащихся.