Формирование у учащегося мотивов к успешности учебной деятельности - Реферат

Маслоу: потребности, которые могут быть связаны с успешностью учебной деятельностиИзучением роли мотивации, содержания, видов мотивов, их развития и целенаправленного формирования занимались в разные годы Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Божович Л.И., Маркова А.К., Абрамова Г.С., Матюхина М.В., Щукина Г.И., Якобсон П.М. и другие ученые. Ученые доказали, что мотивация является одним из ведущих факторов успешного обучения. Продуктивным в изучении мотивации (В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И.Божович, Б.И.Додонов, А.Маслоу, Е.И.Савонько) является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. К.Левин, разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное, где в "теории поля" понималась категория мотива. В своей теории мотивации И.Аткинсон, основываясь на взглядах К.Левина и Э.Толмена, рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чего-то и, во-вторых, ценности, превращающейся в мотив: воздействующие стимулы, преобразуются в зависимости от мотивов, их значимости и оценки.Мотивацию принято рассматривать как сложную многоуровневую систему с иерархизированными структурами, с выделением следующих компонентов: 1. удовольствия от самой деятельности; Х.Мюррей из множества рассматриваемых побудителей поведения выделил четыре основных: потребность в достижении, потребность в доминировании, потребность в самостоятельности, потребность в аффиляции. Теоретически мотивацию можно представить в виде следующих одна за другой стадий динамического процесса формирования мотива: 1 стадия: возникновение потребностей. Человек начинает ощущать нехватку чего-либо, и потребность в конкретное время начинает «требовать» от него, чтобы он нашел возможность и предпринял какие-то шаги для ее устранения;Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые называются мотивами, в своей совокупности, составляющие мотивацию личности. Учебная мотивация, как и любой другой вид мотивации, определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов, а именно: - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, осуществляющим учебную деятельность; Ученики имеют познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования; четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки. 3 - положительное отношение к школе, однако школа привлекает таких учеников только внеучебной деятельностью, так как познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями; им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради.Мотивы могут быть: - Внешние к непосредственной цели учения: исходят от педагогов, других лиц, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий, принуждений, наказаний и наград, угроз, материальной выгоды, давления группы, ожидания будущих благ, желания получать пятерки, боязнь двоек, поощрения, наказания. Внешние мотивы направлены на достижение поставленной цели, результата деятельности; знания и умения служат лишь средством для достижения других целей. Внутренние: интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т. е. все, что побуждает человека к учению как к своей цели. Внутренняя мотивация (интринсивная) - мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. Ильин выделяет следующие категории мотивации учения: - обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету;В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Структура потребностей по А.Маслоу: потребности, которые могут быть связаны с успешностью учебной деятельности Схематическое представление иерархии потребностей А.Маслоу ) представляет большой интерес, так как в нем, с одной стороны, очевиднее высвечивается социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой - его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Активность поведения обусловлена наличием потребностей, а актуализация любой потребности побуждает организм действовать в направлении достижения, овладения предметом, способным удовлетворить данную потребность. Следует отметить, что неважно, насколько высоко продвинулся человек в иерархии потребности: если потребности более низкого уровня перестанут удовлетворятся, человек вернется на данный уровень и останется там, пока эти потребности не будут в достаточной мере удовлетворены.Существует важная формула: "Нет поведения без потребности".

Содержание

Введение

1. Проблема мотивации в общепсихологическом контексте

1.1 Структура мотивации

2. Мотивация учебной деятельности

2.1 Классификация мотивов

2.2 Факторы формирования учебной мотивации