Формирование у старшеклассников отношения к труду как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам - Курсовая работа

Труд создал человека, определяет его сущность: все предметы, необходимые для существования человека созданы трудом. Но труд выступает и как нечто большее - он первое основное условие всей человеческой жизни, он создал самого человека. Труд формирует человека и служит развитию его личности. Школа имеет потенциальные возможности для формирования у учащихся отношения к труду как социально значимой ценности. При этом наиболее важное значение для формирования отношения к труду как социально значимой ценности имеют гуманитарные дисциплины, так как специфика гуманитарного познания связана с ценностно-смысловым освоением человеческого бытия.Личностные результаты - сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт общего образования впервые основывается на отечественных психолого-педагогических идеях, а именно на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно ФГОС, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения прописаны требования к личностным результатам, которые включают готовность и способность обучающихся к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, умение ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Личностные результаты можно структурировать в три блока: · самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;Они являются одновременно процессом восприятия, понимания мира сквозь призму ценностей и результатом этого процесса как позиции человека по отношению к ценностям как личностно-значимым. В ценностном отношении, прежде всего, отражается общественная жизнь, социальная действительность, они культурно и исторически обусловлены. В содержание личностно-смыслового компонента входит: поиск, осознание школьником личностного смысла ценности, принятие ценности как личностно-значимой. В содержание деятельностного компонента входит: «встраивание» ценности в ценностную структуру личности; оценка соответствующих фактов, событий, явлений окружающей действительности с позиции той или иной ценности, на этой основе выбор и обоснование собственной модели действия; рефлексия, предполагающая отношение к собственному действию, его мысленный анализ и при необходимости соответствующая коррекция через поиск новых способов решения ситуации; построение временной перспективы собственной жизнедеятельности. Учителю важно уметь определять приоритетный круг ценностей для каждого класса, исходя из возрастных особенностей школьников и содержания конкретного учебного курса, планировать свою деятельность по формированию тех или иных ценностных отношений.Обозначенные в Стандарте личностные результаты в отечественной психологии определяются как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни.Авторы учебника сделали упор на фактическое содержание, выявление причин и задач, которые ставило перед страной руководство. На примере параграфа видно, что учебник не просто не формирует ценность к труду, а занимается прямо противоположным делом - оправдывает пассивность и нежелание некоторых слоев рабочих заниматься трудом. Автор не подчеркнул роль стахановцев, т.е. людей работавших «в поте лица» на благо страны, а рассмотрел ситуацию с позиций индивидуализма - остальные рабочие отказывались выполнять нормы изза своей жадности. Таким образом, просмотрев учебники истории на предмет формирования ценностного отношения к труду, можно сказать о том, что направленность на формирование у учащихся 9 класса на формирование ценности к труду как социально-значимой ценности раскрывается слабо, либо отсутствует.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к труду в обучении истории как личностный результат обучения

1.1 Личностные результаты в обучении истории

1.2 Проблема формирования ценностного отношения к труду

Выводы по главе 1

Глава 2. Практика: формирование ценностного отношения к труду как личностного результата обучения истории

2.1 Анализ учебников по проблеме «формирования в обучении истории ценностного отношения к труду в 9 классе»

2.2 Методическая разработка урока с формированием ценностного отношения к труду у учащихся в 9 классе

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1

Приложение 2