Формирование у подростков культуры потребления информации телевизионных СМИ (социально-педагогический аспект) - Дипломная работа

Одной из разновидностей социальной среды является информационная среда, которая, согласно базовому определению окружающей среды, представляет собой совокупность информационных условий и влияний, обеспечивающих возможность удовлетворения потребности человека в получении информации и информационном взаимодействии [20]. Кроме того, информационная среда образуется совокупностью: субъектов информационного взаимодействия или воздействия; собственно информации, предназначенной для использования субъектами информационной сферы; информационной инфраструктуры, обеспечивающей возможность осуществления обмена информацией между субъектами; общественных отношений, складывающихся в связи с формированием, передачей, распространением и хранением информации [20]. Вместе с тем возрастающий темп информатизации общества обостряет экопсихологические проблемы во взаимоотношениях между человеком (обществом) и информационной средой, ибо технократический подход к информатизации общества таит в себе угрозы, сопоставимые по масштабам с угрозой ядерной и экологической катастроф. Тема и практическая значимость данного исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий между, тем что: информация является разновидностью интеллектуально-духовного товара (продукта), но общество не осознало этот факт на должном уровне, что приводит к многочисленным нарушениям прав потребителя (в т. ч. подростков); информация, являясь средством социальной коммуникации - выполняет функции моделирования общественного и межличностного поведения, общения и объединения людей (в т. ч. подростков), социального ранжирования и обмена ценностями и отсутствием общественного и государственных механизмов обязывающих СМИ нести должную социальную ответственность за эту деятельность.Рост общественного производства параллельно с гуманизацией системы распределения привели к возникновению общества потребления, где сама идентичность человека все больше связывается с потребительскими практиками. Потребление все больше теряет свой чисто утилитарный характер и превращается в процесс производства знаков и символов, обозначающих человека как социального субъекта. Менделеева, которая говорит, что "потребление как коммуникация" несет в себе совершенно очевидную смысловую нагрузку, характеризуя потребление как коммуникативный по своей сути процесс, предполагающий обмен информацией, смыслами, а так же управления впечатлениями и интерпретациями. Такая постановка вопроса указывает на то, что информация как товар имеет важный социально-психологических смысл, ибо распространение этого товара есть не только способ удовлетворения человеческих утилитарных потребностей в развлечении, получении знаний и т.п., но и "способ направления их действиями через управления их впечатлениями". Эффективность этого процесса во многом зависит от умения участников потребления осуществить его коммуникативное конструирование.Общение как фактор социального взаимодействия подростка с индивидуальной и внешней реальностью, обуславливающее становление его личности, может быть непосредственным и опосредованным. Нечто подобное еще в большей степени явственно происходит с подростком, когда он смотрит художественный фильм, ток-шоу, телесериал и т.д., т.е. когда он выступает в роли потребителя информационной продукции телевизионных СМИ. Информация СМИ может быть закодирована в их поступках, оценках, нормах поведения, через которые они воспроизводят ценностное содержание их деятельности, даже сами не подозревая того, что они это делают. Негатив психологической зависимости становится заметен или после, когда в жизни подросток начинает демонстрировать поведение, смоделированное раннее в результате просмотра определенной телевизионной продукции, или же заметен в результате последующего анализа (психологического анализа в т. ч.), когда явно вычерчивается та негативная или позитивная информация, которая закладывается в бессознательное индивида. Обосновывая свою позицию они утверждают, что телевидением применяется не метод убеждения и логики, основанный на законе свободной воли, а тотальная гипнотизация, воздействие на подсознание, т.е. внушение. телевизионная информация подросток культураПосле проведенной беседы с ребятами на тему профессиональной направленности личности выявилось, что у четырех человек преобладает расположенность к профессиям на подобие "человек - природа", у восьми - "человек-техника", у шести - "человек - знаковая система", у троих "человек - художественный образ", у четверых "человек - человек". На констатирующем этапе при подготовке информационной базы для формирования у подростков культуры потребления информации телевизионных СМИ было принято решение о необходимости применения следующих методов и форм работы с экспериментальной группой: научное наблюдение, беседа, анкетирование, урок на тему "индивидуально - личностное поле", занятие в форме презентации на тему "технология критического мышления"

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования культуры потреления подростками информации, транслируемой телевизионными СМИ

1.1 Потребление телевизионной информации как коммуникация и социальное взаимодействие

1.2 Телевизионные СМИ как фактор влияния на формирование норм поведения подростков

1.3 Особенности социально-педагогического сопровождения подростка в процессе формирования культуры потребления информации телевизионных СМИ

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у подростков культуры потребления информации телевизионных СМИ

2.1 База, методы и формы исследования

2.2 Диагностика уровня формировании культуры потребления подростками информации телевизионных СМИ

2.3 Программа формирования культуры потребительского поведения подростков для продуктивного усвоения содержания СМИ

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Становление индивидуальной социальной реальности подростка происходит под воздействием различных надиндивидуальных реальностей, представляющих из себя разные виды социальной среды.

Одной из разновидностей социальной среды является информационная среда, которая, согласно базовому определению окружающей среды, представляет собой совокупность информационных условий и влияний, обеспечивающих возможность удовлетворения потребности человека в получении информации и информационном взаимодействии [20]. Кроме того, информационная среда образуется совокупностью: субъектов информационного взаимодействия или воздействия; собственно информации, предназначенной для использования субъектами информационной сферы; информационной инфраструктуры, обеспечивающей возможность осуществления обмена информацией между субъектами; общественных отношений, складывающихся в связи с формированием, передачей, распространением и хранением информации [20].

Отличительной чертой данного вида среды является то, что она в большинстве случаев используется в качестве "психологического орудия" (по Л.С. Выготскому) социального воздействия на человека. В этом качестве информационная среда является важнейшим фактором социализации индивида, а так же формирования индивидуального и общественного сознания. Именно она выступает тем средством, с помощью которого общество транслирует индивиду нормы, ценности и стереотипы поведения, именно она оказывает непосредственное влияние на формирование социального поведения личности [39].

Вместе с тем возрастающий темп информатизации общества обостряет экопсихологические проблемы во взаимоотношениях между человеком (обществом) и информационной средой, ибо технократический подход к информатизации общества таит в себе угрозы, сопоставимые по масштабам с угрозой ядерной и экологической катастроф. Поэтому в ряду многих проблем психологии информационной среды (СМИ, интернет-среда и др.) особое место занимает проблема информационно-психологической безопасности [13]. Соответственно, идеей разработки данного исследования является обеспечение психологической защищенности основных интересов личности, общества и государства от угроз, связанных с воздействием информационной среды на психику подростков.

Одним из наиболее распространенных видов информационной среды является телевидение. Телевидение как средство передачи информации коренным образом отличается от всех остальных. Если слово всегда обозначает понятие и тем самым предлагает некоторую абстракцию, то картинка только показывает вещь. Изображение изначально менее когнитивно нагружено, чем слово: слово требует распознавания своего истинного значения, тогда как изображение взывает скорее к эмоциям, чем к разуму. Оно просит нас чувствовать, а не думать.

Влияние телевидения на детей и подростков огромно, они черпают оттуда жизненные идеалы, ценности и способы поведения, причем влияние западного (прежде всего американского) телевидения на развивающиеся страны оцениваться исследователями неоднозначно. Проповедуя американские жизненные ценности, оно, с одной стороны, демонстрирует возможности личности в достижении своей цели, а с другой - насаждает индивидуализм и насилие, а это абсолютно не совпадает с исконными национальными ценностями.

Доказательством этому служит множество аудиовизуального материла, в котором формы насилия негласно приняты за норму и такая информация является доступной для любого человека, имеющего телевизор или ПК. Воспринимая данную информацию, не любой человек осознает, что она направлена на социально-психологическое программирование его личности.

Однако и наше отечественное телевидение в последние годы мало чем уступает в этом отношении американскому. Исследователи подчеркивают, что наибольшее влияние телевидение оказывает на подростков, когда идет бурный процесс социализации, и впечатлительные зрители не только идентифицируют себя с героями передач, но и переносят заимствованные модели в реальную жизнь [26].

Тема и практическая значимость данного исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий между, тем что: информация является разновидностью интеллектуально-духовного товара (продукта), но общество не осознало этот факт на должном уровне, что приводит к многочисленным нарушениям прав потребителя (в т. ч. подростков);

потребление информации, транслируемой телевизионными СМИ требует определенной потребительской культуры и отсутствием таковой у подростковой аудитории;

информация, являясь средством социальной коммуникации - выполняет функции моделирования общественного и межличностного поведения, общения и объединения людей (в т. ч. подростков), социального ранжирования и обмена ценностями и отсутствием общественного и государственных механизмов обязывающих СМИ нести должную социальную ответственность за эту деятельность.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловили актуальность темы данного исследования "Формирование у подростков культуры потребления информации телевизионных СМИ (социально - педагогический аспект)".

Объект исследования: культура потребления подростками информации телевизионных СМИ.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение подростков в процессе формирования культуры потребления информации телевизионных СМИ.

Цель исследования: определить формы и методы повышения культуры потребителей телевизионной информации, которые станут основой разработки специальной программы для подростков.

Для достижения цели исследования были поставлены и решены следующие задачи: 1. Произвести теоретический анализ научной литературы, рассматривающей: а) потребление информации как социальное взаимодействие;

б) информационную среду, как инструмент социально-психологического воздействия на сознание и подсознание подростков;

в) развитие критического мышления у подростков;

2. Определить психолого-педагогические факторы влияния информации телевизионных СМИ на формирование норм поведения подростков;

3. Определить особенности социально-педагогического сопровождения подростка в процессе формирования культуры потребления информации от телевизионных СМИ;

4. Провести опытно-экспериментальную работу в 9 "а" классе МОУ СОШ № 24, направленную на формирование культуры потребления информации телевизионных СМИ;

5. Разработать методические рекомендации и оформить их в виде программы социально-педагогического сопровождения подростков в процессе формирования культуры потребления информации телевизионных СМИ.

Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу - формирование у подростков культуры потребления информации телевизионных СМИ способствует сохранению их субъектности, и благотворно влияет на формирование норм поведения, которые способствуют успешной социальной идентификации их личностей с современным обществом, если развиваются их коммуникативные, когнитивные (творческие), рефлексивно - деятельностные способности и эмотивные (ценностные) ориентации.

Методологической основой являются теоретические положения, раскрытые в работах ученых: Ж. Бадрийяра, Н. Н Богомоловой, А.Е. Войскунского, О.С. Газмана, А.И. Демидова, Т.В. Евгеньевой, Б.В. Зейгарик, В.И. Ильина, В.В. Козловского, И.С. Кона, В.Е. Лепского, Э.В. Лидской, Е.В. Листвиновой, М.О. Мдивани, О.В. Менделееевой, М.О. Мордвина, И.В. Муштавинской, Е.А. Науменко, В.И. Панова, Ю. Папушина, В.Д. Повзун, Г.Г. Почепцева, Е.Г. Репринцевой, А.В. Федорова.

Практическая значимость данного исследования обуславливается тем, что разработанная в итоге его программа может быть использована для создания специального курса в контексте дополнительного образования подростков.

В ходе исследования использовались следующие методы и формы работы: научное наблюдение, беседа, анкетирование, воспитательное мероприятие в форме группового решения, рефлексивный анализ и др.

База исследования: МОУ СОШ № 24 п. Юрты, экспериментальная группа - 9 "а" класс.