Игра как условие развития познавательного интереса у младших школьников, особенности и пути его формирования. Разработка комплекса дидактических игр для 1 класса, опытно-экспериментальная работа по их использованию на уроках математики в начальной школе.
При низкой оригинальности работы "Формирование у младших школьников познавательного интереса на уроках математики средствами игры", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
В частности, понижается познавательный интерес учащихся начальных классов к такому предмету, как математика. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема развития интереса к учению. Мы получаем следующие противоречия: - противоречия между социальным государственным заказом на подготовку самостоятельной творческой социально-активной личности и недостаточной готовностью школы включить начальное образование в развитие инициативной творческой личности; Исходя из актуальности проблемы, нами была выбрана тема исследования «Формирование у младших школьников познавательного интереса на уроках математики средствами игры».На этапе начального образования в развитии познавательного интереса важную роль играет игра. Игра - это первая простейшая форма деятельности, которой овладевают дети. Сегодня нас убеждают педагоги, психологи, методисты в том, что игра - это веление времени и ей принадлежит ведущее место в процессе обучения. Игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. Дидактическая игра (игра обучающая) - это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся.Изучая педагогическую литературу, можно было увидеть, что существует много различных классификаций методов: по источнику передачи информации и характеру ее восприятия, в соответствии с решением дидактических задач, в соответствии с дидактическими целями, по характеру познавательной деятельности учеников и т. д. Но так как мы исследуем тему «Формирование у младших школьников познавательного интереса на уроках математики средствами игры», мы рассмотрим классификацию методов обучения по характеру (уровню самостоятельности, активности и творчества) познавательной деятельности И.Л. Сущность объяснительно-иллюстративного (информационно-рецептивного) метода выражается в следующих признаках: 1) знания учащимся предлагаются в готовом виде; 2)учитель различными способами организует восприятие этих знаний; Основными признаками репродуктивного метода обучения являются следующие: знания учащимся предлагаются в готовом виде;Традиционно проблема активизации познавательной деятельности ребенка решается применением дидактических средств активизации учения, таких как: умелое использование учебника, проблемное обучение, самостоятельная работа, дидактические игры, занимательные задания, карточки, фокусы, кроссворды и ребусы, стихи, ритмические игры, поощрения. Игра «Задумай число» Ученик, поймав мяч, брошенный ему учителем, должен слушать и считать вслух хлопки учителя. Когда учитель перестает хлопать, он возвращает мяч учителю. Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды не составят все возможные примеры.На этом этапе проводился урок-путешествие «Числа от 1 до 10» направленное на развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым. В эксперименте принимали участие 10 человек младшего школьного возраста, учащихся 1 класса ГУО «Мажский УПК детский сад-начальная школа», Минской области, Копыльского района. Обычно, на уроках 1 ученик из класса около 10% времени тратит на различные разговоры, не относящиеся к теме урока, 1-100% времени урока, а еще 2-50% наблюдают за работой своих одноклассников. На этом этапе перед нами стояли задачи: разработать систему заданий, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся; апробировать данную систему в работе с детьми.В результате проведенного исследования согласно поставленным задачам было подтверждено, что в педагогической работе большое внимание следует уделять дидактической игре на уроке. Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса и формированию математических знаний учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Итак, мы рассмотрели в данной курсовой работе понятие «познавательный интерес» на основе анализа психологической, педагогической и специальной литературы; указали особенности познавательного интереса младших школьников; раскрыли методы развития познавательного интереса; провели опытно-экспериментальную работу в 1 классе. В связи с этим можно сделать следующие выводы: Познавательный интерес психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития.Задание: Какие числа пропущены?Задание: Необходимо отгадать загадки и найти цифру на картинке На длинной ножке
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников средствами игры
1.1 Игра как условие развития познавательного интереса у младших школьников
1.2 Условия и пути формирования познавательного интереса у младших школьников
Глава 2. Практические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников средствами игры
2.1 Условия использования игры на уроках математики в начальной школе
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках математики средствами игры
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность темы исследования. С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности, понижается познавательный интерес учащихся начальных классов к такому предмету, как математика. Этот предмет воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. Но мы знаем, что математика в начальных классах является одним из основных учебных предметов. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. «Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая сделать его немного занимательным»- сказал Б. Паскаль [1, 328]. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема развития интереса к учению.
Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Например, значительным вкладом в педагогическую и психологическую науки являются исследования Р.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, выявившие возможности значительного повышения активности младших школьников в познавательной деятельности. Непосредственно вопросом познавательной деятельности посвящены работы Л.П. Аристовой, Т.Г. Рамзаевой, Н.Ф. Талызиной, И.Ф. Харламова.
Но все-таки остаются нерешенными некоторые вопросы, которые вытекают из школьной практики. Мы получаем следующие противоречия: - противоречия между социальным государственным заказом на подготовку самостоятельной творческой социально-активной личности и недостаточной готовностью школы включить начальное образование в развитие инициативной творческой личности;
- противоречия между необходимостью воспитания инициативной творческой ответственной личности в школе и недостаточной учебно-методической обеспеченностью учебного процесса по развитию мотивации и активности школьников.
Исходя из актуальности проблемы, нами была выбрана тема исследования «Формирование у младших школьников познавательного интереса на уроках математики средствами игры».
Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительного отношения к учению выделяли игру.
Игра для младших школьников продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.
В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного умственного развития» [2,136].
Но следует заметить, что занимательная игра как форма классной работы применяется довольно таки редко, в связи с трудностями организации и проведения.
Исходя из этой проблемы, можно определить цель исследования - теоретически обосновать, практически проверить активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики средствами игры.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие основные задачи: - дать определение понятию «познавательный интерес» на основе анализа психологической, педагогической и специальной литературы;
- указать особенности познавательного интереса младших школьников;
- раскрыть условия и пути развития познавательного интереса у младших школьников посредством игры;
- разработать комплекс дидактических игр для 1 класса.
Объект исследования - процесс развития познавательной активности у младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования - развитие познавательной активности у младших школьников на уроках математики средствами использования игры.
Гипотеза исследования - процесс развития познавательного интереса будет эффективным, если: учитываются возрастные особенности младших школьников;
используется комплекс специально подобранных дидактических игр на уроках математики.
Методологическая основа исследования: анализ литературы, обобщение педагогического опыта.
База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Мажский УПК детский сад-начальная школа», Минской области, Копыльского района.
Вывод
В результате проведенного исследования согласно поставленным задачам было подтверждено, что в педагогической работе большое внимание следует уделять дидактической игре на уроке. Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса и формированию математических знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.
Итак, мы рассмотрели в данной курсовой работе понятие «познавательный интерес» на основе анализа психологической, педагогической и специальной литературы; указали особенности познавательного интереса младших школьников; раскрыли методы развития познавательного интереса; провели опытно-экспериментальную работу в 1 классе. Рассмотрели примеры использования дидактических игр на уроках математики, проведенных в школе. В связи с этим можно сделать следующие выводы: Познавательный интерес психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития.
Познавательный интерес - это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности.
Познавательный интерес можно рассматривать с разных сторон: как мотив учения, как устойчивую черту личности, как эффективное средство обучения. Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника, нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес.
Существует четыре уровня развития познавательного интереса. Это любознательность, любопытство, познавательный интерес и теоретический интерес. Учителю нужно уметь определять, на какой стадии развития познавательный интерес у отдельных учащихся, для того чтобы способствовать укреплению интереса к предмету и его дальнейшему росту.
Существует определенная взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике.
Чтобы сформировать у младших школьников систему важнейших математических понятий, овладение умениями и навыками в области счета, письма, речи, необходимо целенаправленная активизация их учебной деятельности. Способом такой активизации является дидактическая игра. Подбор игр должен осуществляться с учетом возрастных особенностей детей, уровнем их подготовленности и в соответствии с целями и задачами урока. Игры можно использовать на разных этапах урока, эффективны уроки-путешествия. Выделяют также условия формирования познавательного интереса, а именно: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, положительный эмоциональный тонус учебного процесса, благоприятное общение в учебном процессе.
Познавательный интерес к математике формируется и развивается в процессе учения. Главная цель учителя заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом. А успешно осуществлять данную цель можно не только на уроках, но и во внеклассной работе по математике.
Список литературы
2. Жадан А.А. Жемчужные мысли.- М.: Беларусь, 1987.
