Проблемы формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы. Слухо-артикуляционное восприятие слова. Методика формирования орфографических навыков на уроках русского языка в начальных классах. Творческие письменные работы. Приёмы мнемоники.
Во-первых, орфограмма - это написание, требующее проверки, та буква, то сочетание букв, та морфема, та позиция между словами, тот стык морфем, то место разделения слова при переносе на другую строку, которые нуждаются в проверке и обосновании; во-вторых, в орфограмме всегда есть не менее двух возможных вариантов написания, один из которых (правильный!) выбирает пишущий. В конце 60-х годов в учебниках по русскому языку для средних классов появились списки изучаемых орфограмм, а с 1980 года в учебник 4 класса в раздел «Повторение изученного в начальных классах» вошло определение орфограммы: «В словах бывают буквы, выбор которых определяется правилом… Такие буквы называют орфограммами». В настоящее время представление об орфограмме, как об опасном месте в слове, дается учащимся уже на уроках обучения грамоте в 1 классе, где и формируются первоначальные орфографические навыки у школьников. Морфологическому принципу соответствуют следующие орфографические темы, изучаемые в начальных классах: правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, кроме непроверяемых слов, которые пишутся по другому принципу; правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в приставках и суффиксах, на стыках морфем (кроме отдельных случаев, например, приставок на «-з», которые пишутся по другому принципу, этот случай в начальных классах не изучается); правописание безударных гласных в окончаниях словоформ: в падежных окончаниях 1-го, 2-го и 3-го склонений имен существительных, в падежных окончаниях имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжений настоящего и будущего времени; перенос слов со строки на строку, поскольку при переносе соблюдается не только слоговое, но и морфемное деление слов; в определенной мере морфологический принцип действует и в слитно-раздельных написаниях слов, в частности, в различении приставок и предлогов, а также в употреблении «Ъ» после приставок, поскольку применение соответствующих правил требует морфемного анализа слов и определение их морфологических признаков. Так, в слове «вагон» звук [а] безударный, считается непроверяемым, буква - а - пишется по традиции, но остальные буквы данного слова пишутся в соответствии со звучанием.Проанализировав природу орфографического навыка и этапы его формирования, мы сделали вывод, что учащиеся уже в 1 классе получают необходимые сведения о звуках речи, их сильных и слабых позициях. Именно в этот период закладываются основы орфографических знаний, умений и навыков, которые усложняются, совершенствуются и в конечном итоге автоматизируются на протяжении всего обучения в начальной школе да и при дальнейшем усвоении курса русского языка. От правильности и прочности усвоенных в начальный период обучения орфографических навыков зависит развитие грамотности ребенка. Ведущие русские психологи и методисты считают главным в обучении правописанию орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма, основы которого формируются в начальной школе.
Вывод
Проанализировав природу орфографического навыка и этапы его формирования, мы сделали вывод, что учащиеся уже в 1 классе получают необходимые сведения о звуках речи, их сильных и слабых позициях. Именно в этот период закладываются основы орфографических знаний, умений и навыков, которые усложняются, совершенствуются и в конечном итоге автоматизируются на протяжении всего обучения в начальной школе да и при дальнейшем усвоении курса русского языка. От правильности и прочности усвоенных в начальный период обучения орфографических навыков зависит развитие грамотности ребенка.
Ведущие русские психологи и методисты считают главным в обучении правописанию орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако ее решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила - орфограмму. Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма, основы которого формируются в начальной школе. Именно поэтому я считаю, что большую часть орфографической работы на уроках русского языка необходимо посвятить упражнениям, направленным на развитие орфографической зоркости учащихся. Кроме этого, упражнения должны помогать детям овладевать операциями, обеспечивающими применение правила, уточнять сущности и формулировки правила, находить решение поставленных орфографических задач.
Чтобы сформировать у учащихся прочный навык грамотности, необходимо также осознавать взаимосвязь конкретных методических приемов с воспитательным, образовательным и развивающим обучением. Ощутимыми результаты работы по формированию орфографических навыков будут в том случае, если наряду с уже известными и опробированными приемами будут использоваться новые, но не менее эффективные приемы, которые мы описали в данной работе. Иными словами, уже в начальной школе посредством различных орфографических упражнений и заданий необходимо и вполне возможно формировать у учащихся первоначальные орфографические навыки, являющиеся основой для развития грамотности школьников.
На основе анализа нашей работы по формированию орфографических навыков у младших школьников можно сделать следующие выводы: 1. В работе над формированием орфографических навыков у младших школьников необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т.д.
2. Приемы, методы, формы, используемые в ходе этой работы, самые разнообразные: это выработка фонематического слуха в результате проведения звукобуквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие; систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками.
3. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в «сухой» форме правила из учебника, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, наглядности. Такие приемы имеют успех и достигают своей цели - сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий.
