Формирование творческого отношения к слову на уроках русского языка в начальной школе - Курсовая работа

Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются и эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов и сочетаний, выстроенных в определенной последовательности. Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. Цель работы данного исследования представляет собой попытку выявить эффективные способы работы со словом для формирования творческого отношения к слову у младших школьников. Гипотеза: Формирование творческого отношения к слову на уроках русского языка в начальной школе будет эффективным, если: o учитель целесообразно проводит работу со словом на уроках русского языка в соответствии с возрастными особенностями младших школьников;Рощина Л.М считает, что очевиден присущий слову дихотомизм - легко вычленяемая двусторонняя исконная сущность: с одной стороны, материальное звуковое оформление, с другой - одинаково понимаемый носителями языка, общественно закрепленный за словом смысл. Обозначая предмет, явление, признак, действие и т.д., выражая понятие о них, слово выполняет основную свою функцию - функцию называния, или номинативную (от лат. nomen - «имя»), которая позволяет выделить предмет (явление, признак, действие) из ряда подобных или множества других разнообразных предметов, или денотатов. б) слова, не употребляющиеся в языке как отдельные слова, но встречающиеся в качестве корневых частей производных слов (худог (прилаг. из готск. языка) - умелый, искусный; художник, художественный; говядо (общ.слав. Историзмы - это слова, вышедшие или выходящие из употребления в результате исчезновения из жизни самих понятий, которые выражаются этими словами. Это дает основание выделить в составе архаизмов несколько групп: 1) лексико-семантические архаизмы - слова, утратившие отдельные значения многозначного слова, т.е. имеющие иное современное название: оператор - хирург (совр.: специалист, производящий съемку кино картины), глагол - слово; гость - заморский торговец, купец; красный - красивый; живот - жизнь и др.Так, первые упражнения урока (учебник структурирован поурочно) вводят ученика в известную ему ситуацию общения (знакомство, вопрос, приветствие, прощание, благодарность, описание внешности, приглашение и т.п.). Последующие упражнения ставят ученика в позицию исследователя языка: он либо наблюдает некоторую языковую закономерность, либо знакомится с правилом русского правописания. Так, например, рубрика «Давай подумаем» организует обсуждение проблемных ситуаций и ориентирует учащихся на поиск необходимой информации, учит устанавливать причинно-следственные связи, формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения при обсуждении. Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным основаниям ученики учатся при выполнении заданий типа «В каком слове нет гласного звука, который повторяется во всех остальных словах?», «Выпиши из первых двух упражнений пять слов, которые нельзя перенести», «Выбери для каждой ситуации подходящие высказывания» и т.п. Отвечая на вопросы «Какие слова помогли тебе понять характер героя?», «Подумай, можно ли значение вторых слов в паре объяснить, используя первые слова?», «В какой ситуации уместно употребить первое предложение?» и т.п., ученики учатся строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.O безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами в 1-4 классах (безударные падежные окончания существительных и прилагательных, бездарные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения и т.д.) O грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); Учащиеся научатся: различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста; различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные; применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака п

слово язык школьный лексика

Слово - важнейшая единица языка, носитель значения. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются и эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов и сочетаний, выстроенных в определенной последовательности. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора и более точного и выразительного оформления мысли.

Словарный состав языка, представляя определенную систему, включает разные категории слов, которые связаны между собой различными отношениями, складывающимися на основе общих семантических признаков. Это дает - основание для выделения лексики в особый раздел школьного курса русского языка, изучаемый в нашем случае в I-IV классах.

Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы.

Актуальность данной темы заключается в том, что усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предметом исследования являются методические приемы активизации деятельности учащихся при формировании творческого отношения к слову.

Цель работы данного исследования представляет собой попытку выявить эффективные способы работы со словом для формирования творческого отношения к слову у младших школьников.

Гипотеза: Формирование творческого отношения к слову на уроках русского языка в начальной школе будет эффективным, если: o учитель целесообразно проводит работу со словом на уроках русского языка в соответствии с возрастными особенностями младших школьников;

o будет использовать требования ФГОС на уроках русского языка.

Задачи исследования: 1. Проанализировать лингвистическую литературу по проблеме.

2. Определить характеристику лексики с точки зрения активного и пассивного словарного состава.

3. Рассмотреть образные средства языка.

4. Изучить психологические особенности детей младшего школьного возраста с точки зрения восприятия языковых норм.

5. Проанализировать передовой педагогический опыт педагогов-практиков по проблеме «Формирование творческого отношения к слову».

Для решения поставленных задач использованы следующие научно - исследовательские методы: а) лингвистические (описательный, функциональный) б) методические (изучение и обобщение опыта работы).