Формирование творческого мышления младших школьников в процессе легоконструирования - Дипломная работа

Формирование творческого мышления младших школьников в процессе легоконструированияВозрастание разнообразия и сложности процессов, возникающих в современном мире, обусловливает необходимость обучения, воспитания и развития людей, их творческого мышления и способности к нестандартному разрешению проблем. Одной из задач деятельности психолога выступает выявление таких личностей с помощью проведения диагностики, а также проведение коррекционно-развивающих занятий, способных сформировать определенные аспекты творческого мышления [7]. Отправной точкой исследования проблем формирования творческого мышления мы можем считать выступление Джоя Гилфорда в 1950 году, где он отметил то, что ученые пренебрегают исследованиями в области творческих способностей, кретивности [13]. Различные аспекты формирования творческого мышления достаточно широко изучены в трудах Дж. Часто педагоги и психологи упускают возможность должного развития творческого мышления на данном возрастном этапе, в следствие чего к подростковому возрасту уровень творческого мышления снижается.Проблемой изучения творческого мышления занимались различные западные и отечественные психологи, такие как Дж. Отправной точкой исследования проблем формирования творческого мышления мы можем считать выступление Джоя Гилфорда в 1950 году. В обоих случаях мыслитель должен дать ответ на основе имеющейся информации. В дивергентном мышлении мыслитель должен совершить «поиск вокруг», и тогда возможно некоторое количество ответов. Анализ литературы показывает, что большинство ученых в своих работах использовали термины «творческое мышление», «дивергентное мышление» и «креативность» как синонимы.Несмотря на установленные средние показатели велика роль индивидуальных различий: некоторые младшие школьники имеют устойчивое внимание (плохо переключаются между деятельностью), другие имеют неустойчивое внимание (легко переключаются между видами деятельности, но в тоже время легко отвлекаются) [19]. Память в 1 и 2 классе непроизвольна, дети запоминают яркие моменты. Если в 1 и 2 классе основу составляет механическое запоминание (дословное воспроизведение), то к 4 классу у ребенка развивается смысловая память. В 1 классе развито образное мышление, поэтому большую часть времени дети работают с наглядным материалом. В таком случае повторное яркое проявление творческого мышления возникает уже в подростковом возрасте, когда школьник проявляет свою индивидуальность и увлечения.Творческая деятельность младших школьников - продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом [6]. Термин конструирование (от латинского construere - построение) обозначает построение вообще, приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов [34]. Детское конструирование обозначает процесс сооружения таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения. Успешное выполнение данного вида конструирования заключается в передаче ребенком основных функциональных свойств модели. Если он не может найти в памяти образцы схожие с заданной постройкой по структуре, то такая деятельность по конструированию является наиболее сложной.В исследовании принимали участие обучающиеся МОУ «СОШ № 37 им. Конева», 1 «А» класс; а также дети, которые посещают МОУ ДОД ДЮЦ «Лидер» по направлению «Техностарт: основы образовательной робототехники». Экспериментальная группа: дети, которые посещают МОУ ДОД ДЮЦ «Лидер» по направлению «Техностарт: основы образовательной робототехники» (24 человека). В исследовании участвовали мальчики и девочки в возрасте 7-8 лет. Наше исследование включало в себя несколько этапов:-разработка процедуры исследования, подбор методик, соответствующих цели и гипотезе исследования;Халифаева), технологии и новые дидактические средства интенсификации творческой составляющей процессов профессионального образования, системный подход к моделированию процесса мыследеятельности, опирающийся на естественнонаучные, психологические, кибернетико-информационные и аксиологические концепции мышления, эвристическая модель типологии задачных систем, рефлексивно-эвристические модели образовательной среды, создающие разные условия для развития творческого мышления учащихся (В.В. Вопросы формирования творческого мышления в процессе конструктивной деятельности с Lego в специальной научно-методической литературе не получили должного освещения. В ходе анализа литературы, нами не было обнаружено программ, использующих ресурсы Lego для формирования творческого мышления. Программа формирования творческого мышления в процессе легоконструирования разрабатывалась согласно деятельностному подходу, принятому в отечественной психологии (Л.С. Программа формирования творческого мышления состоит из тринадцати занятий.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения творческого мышления и легоконструирования в младшем школьном возрасте

1.1 Содержание понятия «творческое мышление»

1.2 Возрастно-психологические особенности младшего школьного возраста

1.3 Сущность влияния легоконструирования на формирование творческого мышления младших школьников

2. Экспериментальная проверка влияния программы развивающих занятий на формирование творческого мышления младших школьников в процессе легоконструирования

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Реализация программы формирующего эксперимента

2.3 Анализ и интерпретация полученных данных

Заключение

Список использованных источников приложение

Приложение